РП курса ВУД Я-исследователь 3-4 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 6»
Камышловского городского округа

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МАОУ «Школа № 6» КГО
протокол № 1 от 29.08.2024

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора №98-ОД
от 29.08.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Я - исследователь»

для обучающихся 1-4 классов

Камышлов, 2024

Пояснительная записка
Программа курса «Я - исследователь» составлена на основе авторской
программы А.И Савенкова (Программы внеурочной деятельности. Система
Л.В. Занкова: сборник программ / сост. Е.Н.Петрова. – 2-е изд., испр. и доп. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2012.),

соответствии

требованиями

ФГОС

начального

общего

образования 2009г.
Программа предназначена для работы с детьми 1-4 классов.
Практика использования методов исследовательского обучения в
основном учебном процессе современной российской школы находит все
большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать
задания,

включающие

детей

самостоятельный

творческий

исследовательский поиск.
Однако

возможности

использования

методов

проведения

самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих
проектов

основном

учебном

процессе

существенно

ограничены

действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело,
требующее

длительного

времени,

также

новых

теоретических

методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика
ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на
внеклассных и внеурочных занятиях.
Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу в 1-4 классах, но
может использоваться также в учреждениях системы дополнительного
образования.
Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуальнотворческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его
исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи курса:


Развитие познавательных потребностей младших школьников.



Развитие познавательных способностей младших школьников.
2



Обучение детей младшего школьного возраста специальным

знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований


Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста

умений и навыков исследовательского поиска.


Формирование

младших

школьников

педагогов

представлений об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности.
Основные разделы программы
Предлагаемая

программа

учебно-исследовательской

деятельности

учащихся состоит из трех относительно самостоятельных подпрограмм:


тренинг исследовательских способностей;



самостоятельная исследовательская практика;



мониторинг исследовательской деятельности учащихся.

Тренинг исследовательских способностей
В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:


видеть проблемы;



ставить вопросы;



выдвигать гипотезы;



давать определение понятиям;



классифицировать;



наблюдать;



проводить эксперименты;



делать умозаключения и выводы;



структурировать материал;



готовить тексты собственных докладов;



объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по
принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно
3

цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.
Пройдя первый круг в первом классе, учащиеся вернутся к аналогичным
занятиям во втором, третьем и четвертом классах.Естественно, что при
сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса
к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное

содержание

работы

проведение

учащимися

самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в ее
рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе
исследовательского поиска постепенно возрастает.
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Мониторинг
управления

включает

процессом

себя

мероприятия,

исследовательского

необходимые

обучения

для

(мини-курсы,

конференции, защиты исследовательских работ и проектов). Ребенок должен
знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет
услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов
собственных

исследований,

овладеть

умениями

аргументировать

собственные суждения, умозаключения и выводы.
Объем курса и виды учебной работы
Программа рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1
занятия в неделю:


1 класс – 33 часа



2 класс – 34 часа



3 класс – 34 часа



4 класс – 34 часа

Срок реализации 4 года (1-4 класс).
Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами.
Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития
4

детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые
заранее невозможно предвидеть.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент,

наблюдение,

индивидуальные

экспресс-исследование,

исследования,

самостоятельная

коллективные
работа,

защита

исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научноисследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
Технологии, методики:


уровневая дифференциация;



проблемное обучение;



моделирующая деятельность;



поисковая деятельность;



информационно-коммуникационные технологии

Формы организации занятий:


внеклассные занятия,



работа в группах,



работа в парах,



индивидуальная работа,



работа с привлечением родителей.

Формы
выступление,

представления
проектные

результатов:
исследовательские

достижений.

выставка,
работы,

презентация,
портфолио

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоенияобучающимися программы курса «Я – исследователь»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:


положительное отношение к исследовательской деятельности;



широкая мотивационная основа исследовательской деятельности,

включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


интерес к новому содержанию и новым способам познания;



ориентация на понимание причин успеха в исследовательской

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание
предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;


способность к самооценке на основе критериев успешности

исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:


внутренней

необходимости

позиции

обучающегося

исследовательской

на

деятельности,

уровне

понимания

выраженного

преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки деятельности;


выраженной познавательной мотивации;



устойчивого интереса к новым способам познания;



адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

исследовательской деятельности;


морального сознания, способности к решению моральных

проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


принимать и сохранять учебную задачу;
6



учитывать выделенные учителем ориентиры действия;



планировать свои действия;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль;



адекватно воспринимать оценку учителя;



различать способ и результат действия;



оценивать свои действия на уровне ретрооценки;



вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета

сделанных ошибок;


выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:


проявлять познавательную инициативу;



самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в незнакомом материале;


преобразовывать практическую задачу в познавательную;



самостоятельно находить варианты решения познавательной

задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


осуществлять поиск нужной информации для выполнения

учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы

открытом

информационном

пространстве,

т.ч.

контролируемом пространстве Интернет;


использовать знаки, символы, модели, схемы для решения

познавательных задач и представления их результатов;


высказываться в устной и письменной формах;



ориентироваться на разные способы решения познавательных

исследовательских задач;


владеть основами смыслового чтения текста;



анализировать объекты, выделять главное;
7



осуществлять синтез (целое из частей);



проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным

критериям;


устанавливать причинно-следственные связи;



строить рассуждения об объекте;



обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);



подводить под понятие;



устанавливать аналогии;



оперировать

такими

понятиями,

как

проблема,

гипотеза,

наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;


видеть

проблемы,

ставить

вопросы,

выдвигать

гипотезы,

планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:


осуществлять расширенный поиск информации в соответствии

с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;


фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;



осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;


строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;


оперировать

такими

понятиями,

как

явление,

причина,

следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство,
общность,

совместимость,

несовместимость,

возможность,

невозможность и др.;


использованию исследовательских методов обучения в основном

учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
8

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


допускать существование различных точек зрения;



учитывать разные мнения, стремиться к координации;



формулировать собственное мнение и позицию;



договариваться, приходить к общему решению;



соблюдать корректность в высказываниях;



задавать вопросы по существу;



использовать речь для регуляции своего действия;



контролировать действия партнера;



владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:


учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;



аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией

партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;


с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно

передавать партнеру

необходимую

информацию

как

ориентир

для

построения действия;


допускать возможность существования у людей разных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать
позицию партнера в общении и взаимодействии;


осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;


адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности.

Содержание курса 1 класса
Самостоятельная исследовательская работа в первом классе не
планируется (это возможно только для одаренных детей). По возможности
исследовательская практика выполняется ребенком с высокой долей
самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной
исследовательской работы первоклассники представляют только на миниконференциях и семинарах, проводимых после различных экспрессисследований. В соответствии с авторскими рекомендациями выделено
специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в
конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся вторых-четвертых классов.
№
разд.

Наименование
раздела

Содержание

Кол-во Примечание
часов

Тренинг
исследовательских
способностей

Что такое научные исследования? Что 17
такое научное открытие? Знакомство с
основными
доступными
методами
исследования.Наблюдение как метод
исследования. Гипотеза. Классификация
предметов. Как задавать вопросы? Что
такое вывод? Знакомство с понятиями:
схема, чертеж, рисунок, график, формула.
Правила работы с книгой. Что такое
парадокс? Что такое эксперимент и
модель? Исследование и проект. Что
такое доклад?

В течение
всего учебного
года

Самостоятельная
исследовательская
практика

Коллективная
игра-исследование. 10
Экскурсия-исследование
в
природе.
Экспресс-исследование.

В течение
учебного года
со II четверти.

III

Мониторинг
исследовательской
деятельности
учащихся 1

Мини-конференции по итогам экспресс- 6
исследований
и
собственных
исследований. Участие в защитах
исследовательских работ и творческих
проектов учащихся вторых-четвертых
классов.

В течение
учебного года
по мере
подготовки
исследований.

Общее количество часов
____________________
1

Функции мониторинга выполняют также мини-конференция по итогам экспресс-исследования и миниконференции по итогам экскурсий, запланированные в разделе «Самостоятельная исследовательская
практика».

Тематическое планирование1 класс
Дата
№п/п

Тема занятия
/раздел

Что такое исследование? Кто
такие исследователи?

Формы внеурочной
деятельности
Коллективное обсуждение.
Игровая деятельность.