Приложение
к

адаптированной

основной

общеобразовательной программе

начального

общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями

речи

(вариант

5.1),

утвержденной приказом № 48-)Д от 21.03.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ
(1-4 классы)

Камышлов, 2021 год

Разработчик:
Митрофанова С.В., учитель-логопед, магистр
Организация-разработчик: Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Школа №6» КГО

1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Логопедические коррекционно-развивающие
занятия» обучающихся с ОВЗ (ТНР) для обучающихся обучающихся с ОВЗ (ТНР) 1-4
классов

общеобразовательной школы

государственного
обучающихся

с

образовательного
ограниченными

разработана
стандарта

на

основе

начального

возможностями

здоровья,

Федерального

общего

образования

Концепции

духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, АООП НОО обучающихся с ТНР,
рекомендаций, с использованием рекомендаций: Ефименковой Л.Н. (Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов-М.: «Просвещение», 1989), Лалаевой Р. И.
(«Логопедическая работа в коррекционных классах» – М.,1999), Лопухиной И.
(Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995),
Пожиленко Е. А. («Волшебный мир звуков и слов». – М.,2001), Репиной З.А.,В. И.Буйко (
Уроки логопедии.- Екатеринбург, «Литур», 1999), Садовниковой И. Н. «Нарушение
письменной речи и их преодоления у младших школьников». –М.,1997), Филичевой Т. Б.,
Чевелевой Н. А., Чиркиной Г.В.( «Нарушение речи у детей» –М.,1993), Фомичеваой М.Ф.(
Воспитание у детей правильного произношения.- М.: «Просвещение», 1988), Ястребовой
А.В.

(«Преодоление

общего

недоразвития

речи»

-

М.,2000),

Коржаевой

Е.Е

(логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР - «ТЦ Сфера», 2011).
Рабочая программа предназначена для обучения детей с нарушениями устной и
письменной речи (артикуляционно-фонематической, моторной и оптической дисграфией),
имеющих ограниченные возможности здоровья (ЗПР).
Составление данной программы помогает решить следующие задачи:
1. Определение содержания учебного и речевого материала.
2. Систематизация учебного и речевого материала.
3. Определение сопряженности речевого и учебного материала.
4. Определение знаний, умений и навыков через составляющие образованности.
5. Планирование обеспечения дидактического и учебно–методического материала.
6. Определение нагрузки занятий.
Обучение направлено на устранение речевого дефекта, развитие коммуникативных
навыков, воспитание речевой культуры, развитие познавательной деятельности в сфере
овладения языком и речью, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении
общеобразовательной программы и повышение мотивации к обучению.

Достигается

это

через

развитие

всех

структурных

компонентов

речи:

фонематического слуха, звукового анализа, коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слова, лексико–грамматического строя речи, связного речевого высказывания.
Основными принципами педагогической деятельности по реализации
программы являются принципы гуманизации, диалогизации, персонификации,
индивидуализации, а также конкретные принципы логопедической работы.
Принципы логопедической работы
1. Учёт механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип)
Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить
ее. Нарушение речи может быть вызвано и недостаточным вниманием окружающих,
в этом случае коррекционная работа направлена на нормализацию коммуникации
ребенка, формирование артикуляции, фонематических процессов.
2. Комплексность. Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений речи
требуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра,
невропатолога,

психолога),

ведь

мозг

–

единое

целое,

и

нарушение

звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого
расстройства.
3. Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто
родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая
о том, что речь недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией
неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки
звуков и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование
слов в предложение также заслуживают внимания.
4. Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист
сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно
подключают нарушенное «звено» к активной деятельности.
5. Учёт закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении
языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать.
Основная задача логопедической работы – максимально приблизить ход речевого
развития ребенка, страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.
6. Учет ведущей деятельности. Для школьников ведущая деятельность
учебная. На этой основе и строится вся программа логопедической работы. Однако,
игровые моменты тоже остаются.

7. Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный.
Выделяются следующие этапы:
Диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка
индивидуальной программы по коррекции), коррекция (мотивирование обучаемого,
подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания,
постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация
смешиваемых звуков), оценка и контроль (оценивается динамика в обучении,
проверяется отсутствие рецидивов).
8. Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности
ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален. Логопед должен суметь,
учитывая индивидуальные особенности, найти подход к любому ребёнку,
установить с ним доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в
обретении нормальной речи.
9. Тесное сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении
речевой проблемы ребенка – одна из ведущих. С логопедом ребёнок проводит пару
часов в неделю, тогда как становление речи процесс постоянный. Только
родительское участие, заинтересованность, изобретательность, энергичность и
постоянный контроль над процессом способны довести сдвинутое с места логопедом
дело до конца. А совместное преодоление проблемы способно сплотить родителей и
ребёнка, ведь оно подразумевает обучение через игру.
Содержание программы реализуется на основе принципа природосообразности
образования, как доминанты индивидуально – личностного развития. В системе занятий
реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной
направленности

при соблюдении

триединой

задачи:

коррекционное воспитание,

коррекционное развитие, коррекционное обучение.
В процессе коррекционно – развивающего обучения решаются следующие
задачи:
- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
- коррекция и развитие просодической стороны речи;
- формирование слоговой структуры слова;
- коррекция звукопроизношения;
- дифференциация звуков сходных по артикуляционным и акустическим
признакам;
- закрепление произносительных навыков в самостоятельной речи;

- формирование умения воспринимать словесную и письменную
инструкции;
- формирование лексических и грамматических категорий;
- обогащение словарного запаса;
- развитие связного речевого высказывания;
- формирование понимания логико-грамматических и инверсионных
конструкций;
- развитие произвольного внимания, памяти, мышления;
- развитие умения и навыков планирования, организации деятельности и
самоконтроля;
- формирование языкового чутья;
- развитие навыков чтения;
- коррекция письма;
- развитие контекстной письменной речи.
Рабочая программа коррекционного курса составлена с учетом требований
ценностно-ориентационной составляющей образованности на ступени начального
образования.
Отношение к себе:
чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач;
способность к оценке собственных изменений на основе развития чувства долга,
совести, навыков самопознания;
интерес к познанию природных и приобретенных склонностей к успешному
освоению требований учебного труда;
уверенность в способности освоения необходимого для самореализации и
самоутверждения в этом возрасте объема социального опыта.
ценность основных навыков безопасного поведения в повседневной жизни.
Отношение к другим:
открытие чувства «Мы», проявление коллективизма, умения согласовывать при
необходимости свои потребности с интересами окружающих;
оценочное отношение к другим в контексте соблюдения утверждаемых ближайшем
окружением нравственных, эстетических, трудовых норм и правил;
умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый –
сверстник - я»;

умение дать оценку соответствия своего поведения нормам и правилам
взаимодействия с членами семьи, педагогами, учащимися школы и другими людьми;
интерес к познанию других людей, стремление учитывать их особенности при
совместной деятельности.
Отношение к учебной деятельности:
радость освоения новых способов деятельности; удовольствие от учебы; чувство
ответственности за результаты учебной деятельности;
оценка результативности развития учебных навыков в соответствии с поставленной
целью;
интерес к рациональному познанию как основе последующего развития;
потребность в постоянном расширении информации о себе, окружающих людях,
месте жительства, регионе;
понимание важности соединения учебы в школе с постоянным самостоятельным
расширением знаний о различных процессах, происходящих в природе, человеческом
сообществе.
Отношение к миру (ближайшее социокультурное и территориальное окружение):
сохранение и развитие способности удивляться многогранности мира на основе
постоянного расширяющегося его познания;
оценка отношений двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот
мир во всем многообразии;
интерес к познанию законов, определяющих процессы, происходящие в природе, в
обществе;
уверенность в познаваемости мира;
начальные

представления

о

ценности

знания

взаимосвязи

процессов,

происходящих в регионе, стране, мире;
Так же, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, осуществляется реализация
пяти линий содержания образования:


Инфомационной культуры



Социально – экономической и правовой культуры



Художественной культуры



Культуры здоровья и охраны безопасности жизнедеятельности



Экологической культуры,

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка

вследствие

дефектов

восприятия

и

произношения

фонем.

Отмечается

незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звуко-слоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными

явлениями

недоразвития

лексико-грамматических

и

фонетико-

фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение

звуков,

дифференцированного

свидетельствующее
восприятия

фонем

о

низком
и

уровне

являющееся

сформированности

важным

показателем

незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря

на

разнообразный

предметный

словарь,

в

нем

отсутствуют

слова,

обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности

передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность

лексического

строя

речи

проявляется

в

специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов,

препятствует

своевременному

формированию

навыков

группировки

однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические

средства

языка

у

обучающихся

сформированы

неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной

особенностью

является

своеобразие

связной

речи,

характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной

сформированностью

базовых

обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

высших

психических

функций,

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного

и

школьного

образования

и

воспитания,

ориентированных

на

нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-

обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
испециальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание
психических

условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших

функций,

анализаторной,

аналитико-синтетической

и

регуляторной

деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-

координация

воздействия

в

педагогических,

процессе

психологических

комплексного

и

медицинских

средств

психолого-медико-педагогического

сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
-

гибкое

варьирование

организации

процесса

обучения

путем

расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
-

постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования

и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.

2. Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические
коррекционно-развивающие занятия»
Коррекционно-развивающий курс способствует формированию у учащихся
предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о
языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Формирует у учащихся
познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит учащихся к
осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и
письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в
предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В
свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых
закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в
системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и
литературным чтением.

Программа

определяет

основную

цель

логопедических

занятий,

которая

заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Определяет направления коррекционно-развивающей логопедической работы:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Определяет алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР и
раскрывает его особенности.

3. Описание места коррекционного курса
Согласно требованиям Стандарта, логопедические коррекционно-развивающие
занятия являются обязательной частью внеурочной деятельности. Они представлены
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими логопедическими
занятиями, которые направлены на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий,

их

количественное

общеобразовательной

организацией

соотношение,
МАОУ

содержание

«Школа

№6»

осуществляется

КГО,

исходя

из

психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре пять лет. Задачи,
поставленные
требований.

перед

школьниками,

усложняются

с

усложнением

программных

Поскольку

все

стороны

речи

–

фонетическая,

словообразовательная,

грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить
усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы
основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ (ТНР)
I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.
1.

Обследование обучающихся 1х классов, анализ результатов.

2.

Обследование

обучающихся,

испытывающих

трудности

в

усвоении

программного материала по русскому языку и чтению 2-4 классов, анализ результатов.
3.

Знакомство родителей с результатами обследования.

4.

Представление результатов анализа логопедического обследования на ППк

(при необходимости)
5.

Представление заключения логопеда (при необходимости) для ПМПК.

II. Работа с обучающимися, прошедшими ПМПК и имеющими рекомендации к
логопедическому сопровождению.
1.

Диагностическая

работа проводится

с

целью

выявления

особых

образовательных потребностей обучающихся:
- изучение анамнестических данных ребенка. Осуществляется при личной беседе с
родителями

и

изучении

медицинской

карты

обучающегося,

беседе

с

врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра и изучение анамнестических
данных дает объективный материал для выявления причин речевых нарушений и
определения педагогической стратегии.
- определение

уровня

речевого

развития

ребенка. Диагностика

речевого

развития: общая, тонкая, артикуляционная моторика; импрессивная речь; экспрессивная
речь; звукопроизношение

(свистящие,

шипящие

звуки,

соноры); словообразование;

лексико-грамматический строй речи; диагностика устной речи по Т.А. Фотековой;
письменная речь.
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося. Беседы с учителями, психологом школы и родителями.
- анализ полученных результатов проводиться с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий. Заполнение речевой карты.

Виды диагностики: входная диагностика (проводится в начале учебного года, с
целью

выявления

исходных

параметров

развития

обучающихся);промежуточная

диагностика (проводится в середине учебного года, для отслеживания динамики развития
наиболее сложных дефектов обучающихся); итоговая диагностика (проводится в конце
учебного года, с целью определения эффективности коррекционно-развивающего
воздействия на обучающихся).
2) Коррекционно-развивающая работа.
Организация мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в речевом развитии и освоению ими содержания образования по
русскому языку и чтению.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление

индивидуального

маршрута

логопедического

сопровождения

обучающегося, «Дорожной карты обучающегося»
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение индивидуальных и групповых логопедических
занятий по развитию устной и письменной речи.
― утверждение расписания занятий.
― подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися
с речевой патологией
3) Консультативная работа.
Обеспечивает непрерывность специального логопедического сопровождения
обучающихся с ЗПР, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей в
решении конкретных вопросов коррекции и оказания возможной помощи обучающемуся
в развитии устной и письменной речи и конкретных методов и приемов в освоении того
или иного раздела общеобразовательной программы особенно по русскому языку и
чтению.
4) Информационно-просветительская работа.
Заключается в осуществлении разъяснительной деятельности в отношении
педагогов с целью повышения их компетентности в вопросах логопедической помощи
обучающихся с ТНР и родителей с целью формирования у них элементарной
компетентности по вопросам, связанным с особенностями развития речи обучающихся с
ЗПР и их коррекции. Информационно-просветительская работа включает: ― проведение

тематических выступлений для педагогов и родителей ― оформление информационных
стендов, печатных и других материалов.
Особенности

логопедического сопровождения обучающихся,

имеющими

тяжелые нарушения речи
Логопедическая

работа

с

детьми,

страдающими

ТНР,

учитывает

их

психологические особенности и проводится по следующим направлениям:
• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и
артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры
слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование
лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
• формирование морфологической и синтаксической системы языка;
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• формирование анализа структуры предложений;
• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Коррекционно-логопедическое воздействие при ТНР носит комплексный и в то же
время дифференцированный характер.
Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с
учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей
ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня
недоразвития и механизмов нарушений речи.
В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и
речевую

деятельность

детей,

вызвать

положительную

мотивацию,

максимально

активизировать познавательную деятельность детей с ТНР, использовать разнообразные
приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего
развития.
Логопедическое сопровождение ребенка с

ТНР необходимо рассматривать как

комплексную технологию педагогической поддержки и помощи ребёнку, родителям и
педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации, которая

осуществляется во взаимодействии учителя-логопеда, учителя предметника, социального
педагога, педагога-психолога.
По завершению логопедического обследования детей учитель-логопед передает
педагогу-психологу для дальнейшей совместной коррекционной сведения об имеющихся
нарушениях: общей, тонкой, артикуляционной моторики, недостатках фонетикофонематического

восприятия,

виде

и

группе

дефектного

звукопроизношения,

ограничениях объема активного и пассивного словаря, пробелах в формировании лексикограмматического строя речи, навыках сформированности связной речи, видах нарушений
письменной речи.
Педагог-психолог
индивидуальных

передает

особенностях

учителю-логопеду

детей:

мотивация

следующие

деятельности

данные
и

об

самооценка,

работоспособность, объем внимания, его устойчивость и способность к распределению,
объем слуховой и зрительной памяти, прочность запоминания, качества опосредованного
запоминания, целостность и избирательность восприятия, сформированность понятийного
мышления, мыслительных операций, навыков суждений и умозаключений.
После совместного анализа полученных результатов заполняются индивидуальные
карты обучающихся и составляются психологические и логопедические заключения.
Психолог и логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение
результатов дает тот объем сведений, который позволяет оценить отклонения в состоянии
ребенка, выстроить иерархию выявленных нарушений в когнитивной, речевой,
личностной сфере, сделать общее заключение и определить направления, пути и методы
психолого-логопедической помощи.
Учитель-предметник осуществляет закрепление на уроках полученных знаний и
умений с применением коррекционных приемов и методов обучения.
Социальный педагог осуществляет социальное партнёрство, с медицинскими и
социально-правовыми службами.

4. Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

коррекционного курса
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования являются:



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО1.



Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

ТНР

АООП

НОО

дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО2, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие
дефектов

звукопроизношения

произнесение

звука;

и

умение

умение

правильно

различать

правильное

воспроизводить

и

неправильное

различной

сложности

звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические
характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация
фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение
основными

закономерностями

сформированность

лексической

грамматического
системности;

и

лексического

умение

строя

правильно

речи;

употреблять

грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам
логики,

грамматики,

композиции,

выполняющей

коммуникативную

функцию;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
2
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении:умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации:умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;

- дифференциацию и осмысление картины мира:адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны обладать:
чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;
ответственным отношением к учѐбе;
осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку,
его мнению;
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;

коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками
в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами
экологической культуры.
Метапредметные

результатами

обучения являются

формирование

универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; работать в
соответствии с поставленной задачей;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
работать по плану и корректировать свою деятельность;
определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях; осуществлять
анализ и синтез;
составлять описание объекта;
строить рассуждение, составлять простой и сложный план текста;
работать с текстом;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по
содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста); адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Средством

формирования

коммуникативных

УУД

служит

технология

продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Учитывая, что
данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению
программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы
формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.
Предметные результаты:
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Называть основные органы артикуляционного аппарата. Четко и правильно
выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией.
Удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую. Воспроизводить
заданный ритм. Демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое
произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и
связных текстов. Чётко произносить все звуки русского языка в речевом потоке. Знать
названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, обозначать их при письме.
Дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з,
г-р, х-с, эе, э-с и др.; заглавные Г- П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др. Выделять и сравнивать
языковые

единицы

(звук,

буква,

слово).

Давать

характеристику.

Определять

последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры.
Правильно произносить и записывать слова различной звукослоговой структуры, делить
слова на слоги, выделять ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные,
обозначать при письме мягкость согласных. Распознавать звонкие и глухие согласные,
согласные сходные по акустико-артикуляционным признакам и обозначать их при письме.
Знать правило проверки парных согласных в корне слова, делать проверку безударных
гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак.
Лексико-грамматический строй речи.
Знать

словарь,

Согласовывать

обобщающие

существительные

с

понятия

по

основным

прилагательными

и

лексическим
глаголами,

темам.

различать

одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в
именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу,
правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных
частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения.
Проводить морфологический разбор слова. Различать предлоги и приставки, знать
правила их правописания. Правильно использовать грамматические формы слов и
отрабатываемые конструкции предложений, выражающих пространственные, временные,
причинно-следственные отношения.
Предложение и связная речь.
Правильно употреблять простые и сложные предложения. Обозначать границы
предложения. Распространять предложения однородными членами, употреблять знаки
препинания

при

однородных

членах.

Воспроизводить

интонационно

верно,

с

соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты. Работать со сплошными
текстами, деформированными текстами. Давать развёрнутые ответы на вопросы. Работать
с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Отвечать на

вопросы по содержанию прочитанных текстов. Самостоятельно составлять простой план к
тексту. Владеть различными видами пересказов. Писать изложение текста по плану, по
опорным словам. Строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность); точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки
связного высказывания.
Универсальные учебные действия
Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под
руководством учителя – логопеда. Выделять из содержания занятия известные знания и
умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме. Работать со схемами,
таблицами, моделями. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться.
Использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях. Использовать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения. Решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую

взаимную

помощь.

Проявлять

мотивацию

учебно-познавательной

деятельности. Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
учебной деятельности.

5. Содержание коррекционного курса
Коррекционный курс «Логопедические коррекционно-развивающие занятия»
разработан с целью организации обучения и воспитания в образовательной организации
детей, имеющими нарушения речи. Данный курс является органичной частью АООП
НОО ОВЗ (ТНР). Логопедические занятия (групповые и/или индивидуальные) проводится
во внеурочное время с обучающимися с 1 по 4 классов, имеющими тяжёлые нарушения
речи.
Весь материал, представленный в программе составлен с учетом возрастных
особенностей обучающихся, структурой речевого дефекта, требований АООП НОО для
детей с ТНР. Периодичность логопедических занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития. С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи, нарушения
чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи - не менее двух раз в неделю.
С

обучающимися,

недоразвитие

речи;

имеющими

фонетико-фонематическое

нарушения

чтения

и

письма,

или

фонематическое

обусловленные

фонетико-

фонематическим или фонематическим недоразвитием речи - не менее одного-двух раз в

неделю. С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в
неделю; с заикающимися обучающимися не менее двух раз в неделю.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность
индивидуального занятия - 20 минут. Количество часов, отведенное на изучение каждой
темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от результатов
обследования обучающегося, а также от индивидуального темпа усвоения учебного
материала. Задачи, поставленные перед обучающимися, усложняются с усложнением
программных требований. Логопедические занятия проводятся в соответствии с
перспективно-тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами
деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами,
игровыми упражнениями и т.д.
В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития
психических познавательных процессов. Дети, имеющие речевые нарушения, при
обучении

особо

нуждаются

во

вспомогательных

средствах,

облегчающих

и

направляющих процесс становления связной речи. Важнейшим из таких средств является
наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания.
Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и
включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и
психологической базы речи. Выбор тем предопределен основной задачей этапа обучения.
Количество

часов,

планируемых

на

каждую

тему,

зависит

результативности

коррекционной работы. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить
усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы
основывается на взаимосвязи между его компонентами.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ выделяют основные направления коррекционнологопедической работы:


Коррекция нарушений произносительной стороны речи у детей младшего

школьного возраста (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова). Преодоление нарушений
произносительной стороны речи осуществляется на индивидуальных занятиях в
соответствии с имеющимися у детей дефектами произношения. Сроки преодоления
нарушений произносительной стороны речи зависят от выраженности нарушений.
Коррекция

нарушений

произносительной

стороны

речи

на

основе

развития

кинестетического анализа и фонематического слуха.
Основным содержанием логопедической на начальном этапе работы является
восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционноразвивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к

обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционноразвивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Поэтому необходимо сформировать:
-полноценные фонематические процессы;
-представления о звукобуквенном составе слова;
-навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
-готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых
основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- скоррегировать дефекты произношения.
В ходе занятий формируются

фонематические процессы и уточняются

представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и
синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению
и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических
конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при
обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на
решении основной задачи первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционноразвивающего обучения детей с ТНР, а именно: одновременная работа над всеми
компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения в занятия I
этапа

избирательно

включаются

элементы

работы

по

формированию

лексико-

грамматических средств языка и связной речи.
На последующих этапах коррекционной работы большое значение отводится
дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над
мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу
по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при
произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе
завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству
элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д,
у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,хж, ш-щ, а-д).


Формирование фонематического восприятия (Л.Н. Ефименкова, Л.В., Т.В.

Волосовец). Работа по формированию фонематического восприятия строится на
общепринятой схеме с опорой на зрительный анализатор. В виде зрительной опоры
используются фишки, картинки, буквы. Развитие фонематического слуха, навыков
языкового анализа и синтеза в основном проводится с помощью общеизвестных приемов,

отличие заключается в более длительном использовании наглядных опор при применении
словесных методов.


Развитие

и

коррекция

нарушений лексико-грамматического

строя

речи (Л.Н. Ефименкова, М.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, Н.В.
Серебрякова).

Работа

по

развитию

и

уточнению

лексической

стороны

речи

осуществляется в тесном контакте с развитием сенсорной сферы. Целью этой работы
является совершенствование навыков словоизменения и словообразования. Развитие
словарного запаса происходит
семантических

полей,

за счет

расширение

уточнения значений слов, закрепление

лексического

состава

с

помощью

глаголов,

прилагательных, наречий. Упражнение в построении синтаксических конструкций
проводится в тесной взаимосвязи с развитием пространственного восприятия и
сукцессивных функций. Параллельно ведется работа по развитию речеслуховой памяти,
произвольности запоминания и воспроизведения речевого материала.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии
лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено
на активную работу по:
-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса
как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт
развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
-уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления
связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций;
-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
понятие о многозначности слов.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на
фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению
представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного
усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в
формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и
синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в
развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование
предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о
парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В
процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются

умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и
адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать
связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может
быть такой:
-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и
адекватного их употребления;
-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и
адекватного их употребления,
-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования;
дифференциации предлогов и приставок;
-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
понятие о многозначности слов.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с
отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития
устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных
предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических
представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких
важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне;
родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п. На логопедических занятиях
данного этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над
развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные
диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с
аналогичными на первом этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей
способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое
значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для
предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических
занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции
в различной форме.
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ЗПР является развитие
полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не
только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы,
грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в
процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и

связных высказываний. Формирование связной речи (В.П. Глухов, М.С Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева). Этой работе предшествуют специальные упражнения по
формированию грамматических связей слов в предложении и по формированию навыка
последовательной передачи событий. Наглядным пособием служат схемы, сюжетные
картинки, пиктограммы. Во время работы по формированию связной речи огромное
внимание уделяется и интонационно-мелодической стороне речи.
Коррекция нарушений чтения и письма (А.Н.Корнев, Р.И. Лалаева, А.В.



Ахутина, О.Б. Иншакова, Т.А. Фотекова, И.Н. Садовникова, Г.А.Каше). Работа по
преодолению дисграфии и дислексии зависит от нарушенной функции и строится на
основе развития кинестетического, зрительного, слухового и пространственного
факторов.
Также

на

коррекционно-логопедичсеских

занятиях

происходит

развитие психомоторной сферы детей. При осуществлении этого направления решается
задача совершенствования и развития основных двигательных навыков и установление
межполушарного взаимодействия. Работа строится на основе представление об уровневой
организации движений (Н.А. Бернштейн), с использованием комплексной методики
психомоторной коррекции, разработанной А.В. Семенович, а также рекомендациями по
развитию регуляции эмоционального состояния, координации и ритмизации движений
Е.А. Коневой и Н.А. Рудаметовой. Задания и упражнения комплексной методике
психомоторной коррекции, включенные в структуру технологии, направлены на решение
следующих задач:


восстановление контакта с собственным телом;



снятие телесных напряжений;



развитие невербальных компонентов общения;



развитие межполушарного взаимодействия.

При этом с упражнениями, предложенными авторами методики, в коррекционнологопедическую работу вошли упражнения, которые были разработаны нами в ходе
занятий. В процессе реализации задач психомоторной коррекции была предусмотрена
коррекционно-развивающая

работа,

направленная

на

совершенствование

общей

моторики, тонкой моторики рук и артикуляционных движений. Двигательные навыки,
которые дети обретают на коррекционно-логопедических занятиях, используются ими
потом в игровой деятельности, переносятся на действия с предметами в быту, таким
образом,
поведения.

становятся

неотъемлемым

компонентом

повседневного

двигательного

Для диагностики и проведения мониторинга используется «Тестовая методика
диагностики устной и письменной речи» Т.А.Фотековой. Для обследования уровня
развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической
диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой
системой оценки (Фотекова Т.А.)
Данная методика позволяет


уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль;



выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;



отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить

эффективность коррекционного воздействия.
Основным средством оценки эффективности работы по данной программе является
диагностика уровня речевого развития ребёнка в начале, середине и в конце года по
качественным и количественным показателям. Программа предполагает безоценочную
систему проведения логопедических занятий

6.Тематическое планирование
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(4 класс)
Раздел

Примерные

темы Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль (обязательный для всех)
Модуль

по

развитию

Текст.

Предложение.

Лексическая тема «Как

лексико-

я провёл лето». (2ч.)

грамматической

Беседа о летних каникулах. Знакомство с
новой лексикой. Составление предложений по
теме. Чтение деформированных текстов, их
восстановление

с

последующей

записью.

предложений,

письмо

стороны речи и

Конструирование

связнойустной

и

предложений по памяти. Чтение и составление

письменной речи

плана, озаглавливание текста, нахождение

(6ч.)

лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы

по

написанных

лексической

теме,

предложений

с

проверка

выделением

орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.

Нахождение

в

тексте

предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.
Словосочетание.
Лексическая
«Осень» (2ч.)

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
осень.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью.

Составление

и

запись

простых

предложений об осени, и их распространение.

Проверка

написанных

Определение

границ

уточнение

признаков

Составление

предложений.

и

опасных

предложения.

описательных

предложенную

тему.

мест,

рассказов
Выделение

на
из

предложений словосочетаний. Установление
связи

слов

в

словосочетании.

словосочетаний

к

Согласование

Подбор

наглядной

слов

в

схеме.

словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические

обороты,

примеры

использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи (2ч.)

лексическому

значению.

Работа

со

смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).

Исключение

лишнего

лексического понятия. Уточнение знаний о
частях

речи

(существительное,

прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического

оперирования.

Уточнение

термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных

слов.

Составление

навыков

фонематической

предложений.
Модуль

по Гласные и согласные Формирование

коррекции

звуки (1ч.)

дифференциации на материале акустически

специфических

смешиваемых

звуков.

ошибок письма и

представлений о гласных и согласных звуках,

чтения,

их дифференциация. Уточнение различий в

обусловленных

понятиях

нарушением

фонематических

фонематического

представлений и навыков звукового анализа и

ЗВУК-БУКВА.
процессов

Уточнение

Развитие
(слуха,

распознавания

и

синтеза). Упражнения в опознании букв,

недостаточностью

соответствующих

фонематических

звукам.

процессов (12ч.)

гласным

и

согласным

Гласные звуки первого Уточнение представлений о гласных первого и
и второго ряда (1ч.). второго ряда. Образование гласных второго
Слог.

ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного

гласного

звука).

Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.
Ударение.

Уточнение знаний об ударении и его значении.

Смыслоразличительная

Омонимы.

и

Упражнения

на

уточнение

и

формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,

роль ударения (2ч.).

определять

звуковой

состав

Составление

графических

слогов.

схем

звуко-

слогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем

слов

с

указанием

Упражнения

в

ударного

слога.

воспроизведении

слогоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

и

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Согласные

звуки

и Уточнение представлений о согласных звуках

буквы.

Звонкие

и и буквах, их дифференциация. Образование

глухие.

Твёрдые

и согласных

мягкие согласные (2ч.).

буквами.

звуков.

Соотнесение

Развитие

звукового

звуков

с

анализа

и

синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.

Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

и

непарные

по

твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

с

твердыми

и

мягкими

согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Дифференциация
парных

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

звуков

в

слогах,

словах,

звуков и букв: Б-Б', П- словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
П'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', Д- паронимами.
Д'(6ч.).

Развитие

восприятия,

внимания,

фонематического
анализа

и

синтеза.

Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале

(существительных,

прилагательных,

глаголах).
Модуль

по Текст.

коррекции

(2ч.)

Предложение. Последовательность предложений в тексте.
Определение

количества
слов

в

в

специфических

тексте,

ошибок

количества слогов в слове. Типы текстов.

письма,

количества

предложений

предложении,

обусловленных

Работа на уровне текста: закончи текст, работа

нарушением

с деформированными текстами, нахождение

языкового

лишних предложений в тексте. Работа на

анализа

и

уровне предложения: закончи предложение,

синтеза(12ч.).

вставь нужное слово, исключение лишнего
слова,

редактирование

и

распространение

предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного.
Предложение. Простые Списывание с печатного текста. Определение
и

сложные границ

предложений.

Уточнение

предложения (2ч.)

представлений о смысловой завершенности
предложения.

Анализ

словесного

состава

предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение признаков простого и сложного
предложения. Выделение в тексте простых и
сложных

предложений

с

определением

главных членов предложения. Интонационная
выразительность

предложений

на

слух,

обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Словосочетание
составе
(4ч.).

в Нахождение словосочетаний в предложениях

предложения при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и

запись

словосочетаний

под

диктовку.

Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Предлог и его значение Уточнение значения простых и сложных
(2ч.)

предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного
и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой

на

картинки

с

различным

пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий

с

предложение

предметами.
с

опорой

на

Придумать
выполненное

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений

с

Составление

выделением
схем

предлогов.

предложений

с

последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Слово.

Деление

на Уточнение представлений об однозначных и

слоги. (2ч.)

многозначных

словах.

Составление

предложений с ними с уточнением их значения
с

помощью

учителя.

Самостоятельное

составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового

состава

слов.

Упражнения:

придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее

схеме,

подбери

слова,

состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова

по

столбикам

в

соответствии

с

количеством слогов.
2 четверть
Модуль

по Состав слова. Корень Уточнение понятий корень и

развитию

слова. Окончание.

лексико-

Лексическая

грамматической

«Мои увлечения» (2ч.).

окончание.

Нахождение однокоренных слов в тексте,
тема выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов

стороны речи и

похожих по звуковому составу. Работа по

связнойустной

лексической теме.

и

письменной речи

Составление словосочетаний по картинкам

(7ч.)

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Нахождение

словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их

обсуждение.

Чтение

и

запись

словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов

с

выделением

Нахождение

корня

лишних

прочитанном

и

окончания.

предложений

тексте.

в

Составление

описательного рассказа по схеме.
Состав

слова. Закрепление термина «приставка». Работа с

Приставка.
Лексическая

наглядной

схемой

«Состав

слова».

тема Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,

«Мои друзья» (2ч.).

над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо

под

диктовку

слов,

выделение

приставок. Запись предложений с выделением
приставок

в

правописания

словах,

уточнение

приставок.

правил

Беседа

по

лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить

отвечать

на

распространенными
Обогащение
Составление

словаря
описательных

вопросы

предложениями.
синонимами.
рассказов

по

предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка

написанного.

Нахождение

орфограмм.
Состав
Суффиксы.
Лексическая

слова. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
тема Образование слов с помощью разных типов

«Зима» (2ч.).

суффиксов.

Образование

с

помощью

суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа

с

наглядной

слова».Подбор

схемой

«Состав

однокоренных

суффиксами.

Нахождение

слов
в

с

тексте

однокоренных слов с разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор лексики

на предложенную

тему.

Составление словосочетаний, предложений.
Работа

с

деформированным

текстом.

Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
предложений,

Проверка

написанных

нахождение

орфограмм.

Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диагностическое

Диктант на тему «Зима». Самостоятельное

занятие (1ч.).

составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.

Модуль

по Дифференциация

коррекции

парных

специфических

звуков и букв:

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

в

слогах,

словах,

словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с

ошибок письма и С-С', З-З', К-К',

паронимами.

чтения,

восприятия,

Г-Г'; Ш -Ж (5ч.).

звуков
Развитие

внимания,

фонематического
анализа

и

синтеза.

обусловленных

Оглушение согласных в конце слов и в середине.

нарушением

Отработка орфограммы на различном речевом

фонематического

материале

распознавания

глаголах).

и

(существительных,

прилагательных,

недостаточностью Дифференциация

Уточнение знаний о свистящих и шипящих

фонематических

свистящих и шипящих звуках,

процессов (14ч.)

звуков: С-Ш, З-Ж; С- символами и «опорами» для их обозначения на
Щ,

С-Ч;

Ц- письме.

Ч.Оглушение
согласных

буквах.

Дифференциация

шипящих

на

Соотнесение

звуков

в

звуков

свистящих
слогах,

с
и

словах,

конце словосочетаниях и предложениях. Нахождение

слов (5ч.).

в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие

и

глухие

правила

написания

согласные.
парных

Уточнение

по

глухости-

звонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа

над

пониманием

прочитанного.

Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация

Уточнение

артикуляционных

укладов

звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.

Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на

орфограмм ча-ща, чу- письме. Дифференциация звуков изолированно, в
щу.(2ч.).

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте.

Работа

с

паронимами.

Развитие

фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний

и

предложений.

Чтение

предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий

знак

и

его Уточнение представлений о мягком знаке и его

значение (2ч.)

значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

с

окошечками

объяснением.

Чтение

с
и

нахождение слов с мягким знаком.
Модуль

по Ударение.

коррекции

Смыслоразличительная

специфических

и

Уточнение представлений о гласных звуках и
буквах,

безударных

гласных.

Выделение

формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление

ошибок

письма, роль ударения (2ч.).

знаний орфографии. Обогащение словарного

обусловленных

запаса

нарушением

Упражнения: запись ударной гласной после

языкового

прослушивания слов, придумывание слов на

анализа

и

при

ударный

синтеза(14ч.).

подборе

слог,

родственных

шифрование

слов

слов.

(запись

только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных

и

их

правильности

и

выделение.
техники

Отработка

чтения

слов,

словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Гласные

первого

второго ряда (2ч.).

и Образование

гласных

второго

ряда.

Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.

Правописание слов с Уточнение

представлений

безударными гласными безударной

гласной

в

в

о

проверке

корне

слова.

корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,
прилагательных
глаголов (3ч.).

слов.

Проверка

написания

безударного

и гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки

буквы

(звонкие

глухие,

твердые

мягкие звуки)(3ч.).

и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
и Образование звуков, способы определения
и звонкости

и

глухости.

Упражнения

на

дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов,

слов,

словосочетаний

и

простых

предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение

знаний

о

написании

парных

глухими и звонкими согласных в корне слов. Нахождение в словах
согласными в корне (2 орфограмм, содержащих парные звонкие и

ч.).

глухие

согласные.

Написание

слов,

словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.
Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
согласным

непроизносимым согласным звуком в корне

звуком

в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор

корне (2 ч.).

проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо

словосочетаний,

объяснением

написания

предложений

с

непроизносимых

согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
3 четверть
Модуль

по Имя существительное.

развитию

Лексическая

лексико-

«Новый год» (2ч.).

Уточнение знаний об имени существительном

тема и его признаках. Составление словосочетаний
с существительными. Постановка к именам

грамматической

существительным

косвенных

вопросов.

стороны речи и

Дифференциация существительных по ряду

связной устной и

признаков: одушевленное, неодушевленное,

письменной речи

собственное и нарицательное.

(11ч.).

Уточнение представлений о праздновании
Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную
деформированным
границ

тему.
текстом.

предложений.

Работа

с

Определение
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.

Число и род имени Выделение
существительного.
Лексическая

окончаний

единственного

и

существительных

множественного

числа.

тема Образование существительных разного рода во

«Зимние забавы»(2ч.).

мн.

числе.

Составление

предложений

со

словами разного рода и числа. Группировка
слов

по

родам,

выделение

окончаний.

Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо
предложений по сюжетной картине.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о склонениях
Склонение

имен имен

существительных.
Лексическая
«Зимующие

существительных.

склонения

Определение

существительных.

тема предложений

с

Составление

существительными

с

птицы» выделением окончаний. Запись предложений.

(1ч.).

Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста

на

части.

Составление

плана

по

содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о падежах имен
Падежи.

Лексическая существительных.

тема «День защитника падежей
Отечества» (3ч.).

с

Соотнесение

вопросами.

названий

Практические

упражнения в склонении существительных по

падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление
(беспредложное:

Р.п,

Словосочетание.

В.п,Д.п.,

Управление

Т.п).

(предложное:

П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение

представлений

о

празднике.

Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики
Работа

с

на предложенную

деформированным

тему.

текстом.

Определение границ предложений. Запись
предложений,

в

которых

говорится

о

представлений

о

празднике.

Уточнение

смысловой

завершенности

предложения.

Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных

предложений.

Составление

описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Лексическая
«Весна»(3ч.).

Уточнение

знаний

учащихся

об

имени

тема: прилагательном. Определение лексического
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным
имен

подходящих

прилагательных.

по

смыслу

Выделение

прилагательных, близких и противоположных
по

смыслу.

Упражнения

прилагательных

с

в

согласовании

существительными.

Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами

синонимами,

сравнениями,

художественными определениями (ветер –

теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Составление рассказов с опорой
на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Модуль

по Гласные,

коррекции

согласные Уточнение знаний о гласных и согласных

звуки и буквы (1ч.)

звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда

специфических

букв, их классификация (гласные-согласные,

ошибок письма и

звонкие-глухие, твердые-мягкие).

чтения,

Письмо букв, слогов, слов с выделение

обусловленных

гласных и согласных по инструкции. Чтение

нарушениями

слогов, слов, предложений.

языкового

Гласные

анализа и синтеза второго
и

первого

и Образование

гласных

второго

ряда.

ряда. Дифференциация гласных первого и второго

фонемного Обозначение мягкости ряда. Выбор гласных букв для обозначения

распознавания)и

на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,

фонематической

гласных звуков (1ч.).

дислексии (22ч.)

развитие звукового анализа и синтеза: вставь
буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.

Обозначение мягкости Уточнение представлений о мягком знаке и его
на письме при помощи значении. Нахождение в тексте слов с мягким
мягкого знака (1ч.)

знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

с

окошечками

объяснением.

нахождение слов с мягким знаком.

Чтение

с
и

Слоговой

анализ

синтез слов (1ч.).

и Уточнение
гласного

слогообразующего
звука.

значения

Определение

количества

слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил

переноса.

Упражнения:

придумать

слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Ударение. Ударные и Ударение, его значение при образовании слов
безударные

гласные (смыслоразличительная и формообразующая

(2ч.).

функция).

Ударение

в

двусложных,

трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,

запоминание

звуков,

слогов

и

последовательности
их

воспроизведение,

составление слов из предложенных слогов,
нахождение

слов,

соответствующих

предложенной схеме.
Безударная гласная в Уточнение

представлений

корне

безударной

гласной

существительных,

Формирование навыка подбора проверочных

прилагательных

и слов.

глаголов (6ч.)

Проверка

в

о

проверке

корне

написания

слова.

безударного

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных

Дифференциация
звонких

и

звуках

и

букв.

Дифференциация

звуков

глухих изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

согласных: Б-П, Б'-П'; предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д'; символами и «опорами» для их обозначения на
С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш письме.

Работа

с

паронимами.

Развитие

–

Ж.

согласных

Оглушение фонематического восприятия, внимания, анализа и
на

конце синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в

слов (6ч.).

середине.

Разделительный

Уточнение знаний о мягком знаке в значении

мягкий знак (1ч.)

разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением.

Распределение

слов

по

двум

столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень,

соловьи).

Упражнения

в

образовании

притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение
слов с мягким знаком.
Мягкий

знак

в Дифференциация

значении смягчения и смягчения

и

мягкого

знака

разделения.

в

функции

Письмо

слов,

разделения.

словосочетаний и предложений под диктовку.

Повторение(2ч.)

Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном
значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.

Разделительный

Уточнение знаний о разделительном твердом

твердый знак (1ч.)

знаке. Вычленение разделительного твердого
знака

в

словах.

Нахождение

слов

с

разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,

составление

предложений.

словосочетаний

Списывание

пропущенными

текста

орфограммами

комментированием.

Перенос

и
с
с

слов

с

Прямое

и

разделительным твердым знаком.
Модуль

по Слово.

Лексическое

значение

слова.

коррекции

Словосочетание.

переносное значение. Многозначность слов.

морфологической

Предложение (1ч.)

Составление словосочетаний (с предлогами и

дизорфографии

без

них)

из

предложенных

слов.

(22ч.)

Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении.

Заглавная

буква

в

именах

собственных.

Заглавная

буква

в

начале

предложения.

Признаки

предложения,

его

оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными
предложениями.
Слово. Деление слов на Уточнение
слоги.

Правила гласного

переноса слов (1ч.)

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного

количества

слогов,

распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Состав слова. Корень. Уточнение представлений о составе слова.
Окончание. Приставка. Однокоренные
Суффикс (6ч)

слова.

Морфологический

разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным

схемам

с

последующей

записью.
Гласные и согласные Уточнение представлений
звуки и буквы (1ч.)

об

образовании

гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,

каллиграфическое

письмо

с

уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,

составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).
Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные (1ч.)

образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы

постановки

ударения.

Развитие

звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного
гласного

и

его

последовательности
воспроизведение,
предложенных

запись,

запоминание

звуков,

слогов

составление
слогов,

и

слов

нахождение

их
из

слов,

соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в Уточнение

знаний

орфограмме.

корне

Однокоренные

существительных,

нахождением проверочного слова. Отработка

прилагательных
глаголов (10ч).

слова,

об
их

подбор

с

и орфограммы на различном речевом материале
(на

уровне

слова,

словосочетания,

предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

орфограмм: жи-ши, ча- написания слов с данными орфограммами.
ща, чу-щу (2ч.)

Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.

4 четверть
Модуль

по Имя

прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа

развитию

Род и число имени имени прилагательного. Закрепление навыков

лексико-

прилагательного.

согласования

грамматической

Лексическая тема

прилагательным в нужном роде и числе.

существительных

с

стороны речи и «8 Марта» (2ч.).

Нахождение однокоренных прилагательных.

связнойустной

Распространение предложения с помощью

и

письменной речи

прилагательных.

Определение

роли

имён

(6ч.).

прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием

прилагательных

и

определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
картинкам.

последовательным

Распространение

предложений.

Составление повествовательного рассказа с
опорой на личный опыт.
Глагол.

Число Уточнение знаний о глаголах. Определение

глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья»(2ч.).

словосочетаний

из

глаголов

и

существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание

предложений

глаголов.

Актуализация

единственном

и

существительных.

с

выделением
знаний

множественном
Нахождение

о
числе

глаголов

единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях

членов

семьи,

профессиях

родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление

описательных

рассказов

на

предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным
текстом. Определение границ предложений.
Уточнение

представлений

о

смысловой

завершенности

предложения.

Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

предложений.

Составление
Проверка

и

запись

написанных

предложений.
Глагол. Время и род Уточнение знаний о времени и роде глаголов.
глаголов.

Упражнения в нахождении глаголов разного

Лексическая тема «Моя времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
Родина» (2ч.).

предложение нужного глагола. Образование от
заданных глаголов возможных форм времени и
рода. Письмо предложений с изменением
времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии,

ее

президенте,

государственных
столице;

о

символах,

родном

городе

(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение

границ

предложений.

Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.

Проверка

написанных

предложений.
Модуль

по Согласные

звуки. Уточнение

коррекции

Дифференциация

специфических

твёрдых

и

согласных.

знаний

о

твёрдых

и

Дифференциация

мягких
звуков

мягких изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

ошибок письма и согласных (3ч.)

предложениях и тексте. Развитие фонематического

чтения,

восприятия, внимания, анализа и синтеза.

обусловленных

Дифференциация

нарушениями

свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в

языкового

звуков (3ч.).

Уточнение знаний о свистящих и шипящих
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и

анализа и синтеза

тексте. Развитие фонематического восприятия,

ифонемного

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,

распознавания)и

заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,

фонематической

печь), уточнение знаний об орфограмме.

дислексии (12ч.)

Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация

Уточнение

знаний

аффрикат (2ч.).

образовании.

об

аффрикатах,

Дифференциация

их

звуков

изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами
Правописание
буквосочетаний

Уточнение знаний и закрепление умений
с написания слов с орфограммами. Нахождение

шипящими согласными слов с орфограммами в предложениях, текстах
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ) при чтении. Диктант слов с предварительным
(3ч).

объяснением орфограмм.

Диктант (1ч.).

Выявление

трудностей

дифференциации

свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль

по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка

коррекции

непроизносимым

морфологической

согласным

дизорфографии

корне (3ч.)

(12ч.)

Мягкий

звуком

на различном речевом материале. Диктант
в слов

с

предварительным

объяснением.

Составление и запись предложений.
знак

как Обозначение мягкости согласных с помощью

показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме (1ч).

написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Разделительный

Мягкий

мягкий знак (2ч.)

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

знак
и

в

функции

разделения.

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.

Чтение слов с мягким знаком.
Разделительный
твёрдый

Уточнение знаний об орфограмме, отработка
знак. на различном речевом материале. Нахождение

Написание

слов

твёрдым знаком(2ч.)

с слов с орфограммами в предложениях, текстах
при чтении.

Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов(4ч.)

орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения

орфографической

Нахождение

слов

предложениях,

с

текстах

задачи.

орфограммами
при

в

чтении.

Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди
лишнее

слово

краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

(сладкий,

меткий,

чуткий,

7.Описание программно-методического, материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение
В

процессе

реализации

программы

коррекционного

курса

используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной
деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования
речи (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру
речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной
коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры
нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999), Коржаковой Е.Е. Этот
подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность:
позволяет

охватить

значительное

количество

учащихся,

вести

коррекционно-

развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная
психологических

и

работа

коммуникативных

(развитие

предпосылок

к

и

совершенствование

обучению,

формирование

полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
При планировании занятий коррекционно–развивающего обучения используются
методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.,
Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Андреевой Н.Г.
Программно-методическим

обеспечением

структурного

компонента

логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию
универсальных учебных действий является психологическая программа развития

когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись
учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 СанктПетербурга.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В МАОУ «Школа №6» КГО создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического
кабинета,

соответствующего

требованиям

СанПиН,

Инструктивного

письма

Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в
соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками для автоматизации звуков; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков; мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала для индивидуальной работы, бактерицидная лампа, специальное
оборудование (логопедические зонды; спиртовые салфетки); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса; технические
средства обучения: компьютер с программным обеспечением, принтер, сканер, копир.

Литература
1. Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в
условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. – (Работаем со школьниками)//
Логопед. – 2011. – № 4. – С. 76 – 80.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие, - СПб.,
2003. – 144 с.
3. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с.
4. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992. –
189 с.