7.1. Логопедические занятия 1-4 классы

Приложение
к

адаптированной

программе
обучающихся

общеобразовательной

начального общего образования
с

задержкой

развития

психического
(вариант

7.1),

утвержденной приказом № 108 от 31.05.20016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Камышлов, 2021 год

Разработчик:
Митрофанова С.В., учитель-логопед, магистр
Организация-разработчик: Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Школа №6» КГО

1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) 1-4 классов общеобразовательной школы разработана на основе Федерального
государственного
обучающихся

образовательного
ограниченными

стандарта

начального

возможностями

здоровья,

общего

образования

Концепции

духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, АООП НОО обучающихся с ЗПР,
рекомендаций, комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным
предметам и коррекционных курсов по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, с использованием рекомендаций: Ефименковой Л.Н. (Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов-М.: «Просвещение», 1989), Лалаевой Р. И.(
«Логопедическая работа в коррекционных классах» – М.,1999), Лопухиной И. (Логопедия.
550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: «Аквариум», 1995), Пожиленко Е.
А. («Волшебный мир звуков и слов». – М.,2001), Репиной З.А.,В. И.Буйко (Уроки
логопедии.- Екатеринбург, «Литур», 1999), Садовниковой И. Н. «Нарушение письменной
речи и их преодоления у младших школьников». – М.,1997), Филичевой Т. Б., Чевелевой
Н. А., Чиркиной Г.В.( «Нарушение речи у детей» –М.,1993), Фомичевой М.Ф.(
Воспитание у детей правильного произношения.- М.: «Просвещение», 1988), Ястребовой
А.В.

(«Преодоление

общего

недоразвития

речи»

М.,2000),

Коржаевой

Е.Е

(логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР.- «ТЦ Сфера», 2011).
Рабочая программа предназначена для обучения детей с нарушениями устной и
письменной речи (артикуляционно-фонематической, моторной и оптической дисграфией),
имеющих ограниченные возможности здоровья (ЗПР).
Составление данной программы помогает решить следующие задачи:
1. Определение содержания учебного и речевого материала.
2. Систематизация учебного и речевого материала.
3. Определение сопряженности речевого и учебного материала.
4. Определение знаний, умений и навыков через составляющие образованности.
5. Планирование обеспечения дидактического и учебно–методического материала.
6. Определение нагрузки занятий.
Обучение направлено на устранение речевого дефекта, развитие коммуникативных
навыков, воспитание речевой культуры, развитие познавательной деятельности в сфере

овладения языком и речью, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении
общеобразовательной программы и повышение мотивации к обучению.
Достигается

это

через

развитие

всех

структурных

компонентов

речи:

фонематического слуха, звукового анализа, коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слова, лексико–грамматического строя речи, связного речевого высказывания.
Основными
программы

принципами

являются

принципы

педагогической
гуманизации,

деятельности
диалогизации,

по

реализации

персонификации,

индивидуализации, а также конкретные принципы логопедической работы.
Принципы логопедической работы
1.

Учёт

механизмов

нарушения

речи

(этиопатогенетический

принцип)

Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить ее.
Нарушение речи может быть вызвано и недостаточным вниманием окружающих, в этом
случае коррекционная работа направлена на нормализацию коммуникации ребенка,
формирование артикуляции, фонематических процессов.
2. Комплексность. Речь – процесс сложный. При коррекции нарушений речи
требуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра,
невропатолога, психолога), ведь мозг – единое целое, и нарушение звукопроизношения
может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства.
3. Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто
родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о
том, что речь недоразвита в целом. Нельзя ограничиваться только коррекцией
неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков
и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в
предложение также заслуживают внимания.
4. Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист
сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно
подключают нарушенное «звено» к активной деятельности.
5. Учёт закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении
языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная
задача логопедической работы – максимально приблизить ход речевого развития ребенка,
страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.
6. Учет ведущей деятельности. Для школьников ведущая деятельность учебная.
На этой основе и строится вся программа логопедической работы. Однако, игровые
моменты тоже остаются.

7. Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный.
Выделяются следующие этапы:
Диагностика

(обследование,

выявление

речевых

нарушений,

разработка

индивидуальной программы по коррекции), коррекция (мотивирование обучаемого,
подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка
звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых
звуков), оценка и контроль (оценивается динамика в обучении, проверяется отсутствие
рецидивов).
8. Учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с
каким-либо

отклонением,

индивидуален.

Логопед

должен

суметь,

учитывая

индивидуальные особенности, найти подход к любому ребёнку, установить с ним
доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в обретении нормальной
речи.
9. Тесное сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой
проблемы ребенка – одна из ведущих. С логопедом ребёнок проводит пару часов в
неделю, тогда как становление речи процесс постоянный. Только родительское участие,
заинтересованность, изобретательность, энергичность и постоянный контроль над
процессом способны довести сдвинутое с места логопедом дело до конца. А совместное
преодоление проблемы способно сплотить родителей и ребёнка, ведь оно подразумевает
обучение через игру.
Содержание программы реализуется на основе принципа природосообразности
образования, как доминанты индивидуально – личностного развития. В системе занятий
реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной
направленности

при соблюдении

триединой

задачи:

коррекционное воспитание,

коррекционное развитие, коррекционное обучение.
В процессе коррекционно – развивающего обучения решаются следующие
задачи:
- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
- коррекция и развитие просодической стороны речи;
- формирование слоговой структуры слова;
- коррекция звукопроизношения;
- дифференциация звуков сходных по артикуляционным и акустическим
признакам;
- закрепление произносительных навыков в самостоятельной речи;

- формирование умения воспринимать словесную и письменную
инструкции;
- формирование лексических и грамматических категорий;
- обогащение словарного запаса;
- развитие связного речевого высказывания;
- формирование понимания логико-грамматических и инверсионных
конструкций;
- развитие произвольного внимания, памяти, мышления;
- развитие умения и навыков планирования, организации деятельности и
самоконтроля;
- формирование языкового чутья;
- развитие навыков чтения;
- коррекция письма;
- развитие контекстной письменной речи.
Рабочая программа коррекционного курса составлена с учетом требований
ценностно-ориентационной составляющей образованности на ступени начального
образования.
Отношение к себе:
чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач;
способность к оценке собственных изменений на основе развития чувства долга,
совести, навыков самопознания;
интерес к познанию природных и приобретенных склонностей к успешному
освоению требований учебного труда;
уверенность в способности освоения необходимого для самореализации и
самоутверждения в этом возрасте объема социального опыта.
ценность основных навыков безопасного поведения в повседневной жизни.
Отношение к другим:
открытие чувства «Мы», проявление коллективизма, умения согласовывать при
необходимости свои потребности с интересами окружающих;
оценочное отношение к другим в контексте соблюдения утверждаемых ближайшем
окружением нравственных, эстетических, трудовых норм и правил;
умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый –
сверстник - я»;

умение дать оценку соответствия своего поведения нормам и правилам
взаимодействия с членами семьи, педагогами, учащимися школы и другими людьми;
интерес к познанию других людей, стремление учитывать их особенности при
совместной деятельности.
Отношение к учебной деятельности:
радость освоения новых способов деятельности; удовольствие от учебы; чувство
ответственности за результаты учебной деятельности;
оценка результативности развития учебных навыков в соответствии с поставленной
целью;
интерес к рациональному познанию как основе последующего развития;
потребность в постоянном расширении информации о себе, окружающих людях,
месте жительства, регионе;
понимание важности соединения учебы в школе с постоянным самостоятельным
расширением знаний о различных процессах, происходящих в природе, человеческом
сообществе.
Отношение к миру (ближайшее социокультурное и территориальное окружение):
сохранение и развитие способности удивляться многогранности мира на основе
постоянного расширяющегося его познания;
оценка отношений двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот
мир во всем многообразии;
интерес к познанию законов, определяющих процессы, происходящие в природе, в
обществе;
уверенность в познаваемости мира;
начальные

представления

ценности

знания

взаимосвязи

процессов,

происходящих в регионе, стране, мире;
Так же, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, осуществляется реализация
пяти линий содержания образования:


Инфомационной культуры



Социально – экономической и правовой культуры



Художественной культуры



Культуры здоровья и охраны безопасности жизнедеятельности



Экологической культуры,

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР –

наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями

когнитивной

аффективно-поведенческой

сфер

личности.

От

обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего

образования

систематической

комплексной

(психолого-медико-

педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры
определяет

необходимость

нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
многообразия

специальной

поддержки

получении

образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.

2. Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические
занятия»
Коррекционно-развивающий курс способствует формированию у учащихся
предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о
языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Формирует у учащихся
познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит учащихся к
осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и
письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в
предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В

свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых
закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в
системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и
литературным чтением.
Программа

определяет

основную

цель

логопедических

занятий,

которая

заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Определяет направления коррекционно-развивающей логопедической работы:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Определяет алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР и
раскрывает его особенности.

3. Описание места коррекционного курса
Согласно требованиям Стандарта, коррекционно-развивающие (логопедические)
занятия являются обязательной частью внеурочной деятельности. Они представлены
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими логопедическими
занятиями, которые направлены на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий,

их

количественное

общеобразовательной

организацией

соотношение,
МАОУ

содержание

«Школа

№6»

осуществляется
КГО,

исходя

из

психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре пять лет. Задачи,
поставленные

перед

школьниками,

усложняются

усложнением

программных

требований.
Поскольку

все

стороны

речи

–

фонетическая,

словообразовательная,

грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить
усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы
основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР
I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.
1.

Обследование обучающихся 1х классов, анализ результатов.

Обследование

обучающихся,

испытывающих

трудности

усвоении

программного материала по русскому языку и чтению 2-4 классов, анализ результатов.
3.

Знакомство родителей с результатами обследования.

Представление результатов анализа логопедического обследования на ППк

(при необходимости)
5.

Представление заключения логопеда (при необходимости) для ПМПК.

II. Работа с обучающимися с ЗПР, прошедшими ПМПК и имеющими рекомендации
к индивидуальному логопедическому сопровождению.
1.

Диагностическая

работа проводится

целью

выявления

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР:
- изучение анамнестических данных ребенка. Осуществляется при личной беседе с
родителями

изучении

медицинской

карты

обучающегося,

беседе

врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра и изучение анамнестических
данных дает объективный материал для выявления причин речевых нарушений и
определения педагогической стратегии.
- определение

уровня

речевого

развития

ребенка. Диагностика

речевого

развития: общая, тонкая, артикуляционная моторика; импрессивная речь; экспрессивная
речь; звукопроизношение

(свистящие,

шипящие

звуки,

соноры); словообразование;

лексико-грамматический строй речи; диагностика устной речи по Т.А. Фотековой;
письменная речь.
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося. Беседы с учителями, психологом школы и родителями.

- анализ полученных результатов проводиться с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий. Заполнение речевой карты.
Виды диагностики: входная диагностика (проводится в начале учебного года, с
целью

выявления

исходных

параметров

развития

обучающихся);промежуточная

диагностика (проводится в середине учебного года, для отслеживания динамики развития
наиболее сложных дефектов обучающихся); итоговая диагностика (проводится в конце
учебного года, с целью определения эффективности коррекционно-развивающего
воздействия на обучающихся).
2) Коррекционно-развивающая работа.
Организация мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в речевом развитии и освоению ими содержания образования по
русскому языку и чтению.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление

индивидуального

маршрута

логопедического

сопровождения

обучающегося, «Дорожной карты обучающегося»
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение индивидуальных и групповых логопедических
занятий по развитию устной и письменной речи.
― утверждение расписания занятий.
― подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися
с речевой патологией
3) Консультативная работа.
Обеспечивает непрерывность специального логопедического сопровождения
обучающихся с ЗПР, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей в
решении конкретных вопросов коррекции и оказания возможной помощи обучающемуся
в развитии устной и письменной речи и конкретных методов и приемов в освоении того
или иного раздела общеобразовательной программы особенно по русскому языку и
чтению.
4) Информационно-просветительская работа.
Заключается в осуществлении разъяснительной деятельности в отношении
педагогов с целью повышения их компетентности в вопросах логопедической помощи
обучающихся с ЗПР и родителей с целью формирования у них элементарной
компетентности по вопросам, связанным с особенностями развития речи обучающихся с

ЗПР и их коррекции. Информационно-просветительская работа включает: ― проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей ― оформление информационных
стендов, печатных и других материалов.
Особенности логопедического сопровождения обучающихся с ЗПР
Логопедическая

работа

детьми,

страдающими

ЗПР,

учитывает

их

психологические особенности и проводится по следующим направлениям:
• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и
артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры
слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование
лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
• формирование морфологической и синтаксической системы языка;
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• формирование анализа структуры предложений;
• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же
время дифференцированный характер.
Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с
учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей
ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня
недоразвития и механизмов нарушений речи.
В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и
речевую

деятельность

детей,

вызвать

положительную

мотивацию,

максимально

активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные
приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего
развития.
Логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР необходимо рассматривать как
комплексную технологию педагогической поддержки и помощи ребёнку, родителям и
педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации, которая

осуществляется во взаимодействии учителя-логопеда, учителя предметника, социального
педагога, педагога-психолога.
По завершению логопедического обследования детей учитель-логопед передает
педагогу-психологу для дальнейшей совместной коррекционной сведения об имеющихся
нарушениях: общей, тонкой, артикуляционной моторики, недостатках фонетикофонематического

восприятия,

виде

группе

дефектного

звукопроизношения,

ограничениях объема активного и пассивного словаря, пробелах в формировании лексикограмматического строя речи, навыках сформированности связной речи, видах нарушений
письменной речи.
Педагог-психолог
индивидуальных

передает

особенностях

учителю-логопеду

детей:

мотивация

следующие

деятельности

данные
и

об

самооценка,

работоспособность, объем внимания, его устойчивость и способность к распределению,
объем слуховой и зрительной памяти, прочность запоминания, качества опосредованного
запоминания, целостность и избирательность восприятия, сформированность понятийного
мышления, мыслительных операций, навыков суждений и умозаключений.
После совместного анализа полученных результатов заполняются индивидуальные
карты обучающихся и составляются психологические и логопедические заключения.
Психолог и логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение
результатов дает тот объем сведений, который позволяет оценить отклонения в состоянии
ребенка, выстроить иерархию выявленных нарушений в когнитивной, речевой,
личностной сфере, сделать общее заключение и определить направления, пути и методы
психолого-логопедической помощи.
Учитель-предметник осуществляет закрепление на уроках полученных знаний и
умений с применением коррекционных приемов и методов обучения.
Социальный педагог осуществляет социальное партнёрство, с медицинскими и
социально-правовыми службами.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса «Логопедические занятия»
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:

 способности

самостоятельно

задавать

вопросы

по

содержанию

учебного

материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям;
 проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий
учителя-логопеда

дома

взрослым,

беспокойство

по

поводу

соблюдения

требований);
 стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 способности использовать грамматически правильные связные высказывания для
решения познавательных задач;
 способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять

описательные

повествовательные

рассказы,

говорить

об

испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
 умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах
и справедливости;
 умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление текстов-описаний);
 способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных
произведений;
 активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных
произведений;
 умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять
настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.

Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
 умении

договариваться,

вести

себя

соответствии

договоренностью,

согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
 умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство,
групповое выполнение задания);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления
(ябедничать, обзываться, громко плакать);
 способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел),
потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
 способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
 умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса
включают

осваиваемые

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации
своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов,
предложений, частей текста и т.п.);
 умении

преобразовывать

текстовую

информацию

табличную,

умении

использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
 умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и
следовать ему;
 способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию текста;
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;

 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения
всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонкихглухих, твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия
звука в слове.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах; сформированы навыки
 использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
 сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения
звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;
 сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и мягкости
согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков;
 выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:

 сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано

умение

дифференцировать

грамматически

правильные

неправильные словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании и предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с
опорой на наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование

связного

высказывания

(последовательность,

полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:


сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким
знаком (ь) и гласными второго ряда;



сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;



сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и рукописного
текста, осуществления проверки;



пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и проверяет
правильность написанного;



умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от
интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;



сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;



сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать
заголовок;



сформировано умение работать с деформированными текстами;



сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами простых слов;



сформирован навык понимания прочитанного;



сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.
Оценка

личностных

результатов

сформированности

сферы

жизненной

компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного
наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для показателя
умение использовать грамматически правильные связные высказывания для решения
познавательных задач может быть предложена балльная оценка:
0 баллов – умение отсутствует;
1 балл – умение неполноценно;
2 балла – умение полноценно.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) балльная
оценка может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремится вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него
при активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать
собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:


состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков

звукопроизношения);


состояние активного словаря, понимание значений слов;



овладение словообразованием и словоизменением;



уровень связного высказывания;



состояние речевой коммуникации;



речевая активность;



состояние познавательных функций речи;



состояние навыков чтения и письма.

Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации.
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не
всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением.

Рассмотрим

возможные

подходы

оценке

динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, для оценки состояния активного словаря и понимания значений слов
можно использовать результаты выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1.

Подбор слов к вопросам, к предметам.

Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.

Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов

подходящие к слову-стимулу).
4.

Называние предмета по описанию.

Понимание значений слов с переносным смыслом.

В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
На каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названное
ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая (желательно с
помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года, которые
записываются в протоколе обследования речи. По каждой пробе можно оценить

конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести качественную
оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в
выполнении диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по
результатам анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия1 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной
стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют
качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
При отсутствии положительной динамики в преодолении речевых недостатков
ребенок при согласии родителей может быть направлен на школьный консилиум для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 4-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
 проявлении

заинтересованности

при

прослушивании,

чтении

текстов

патриотического содержания;

Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании
(например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших
школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.

 элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых
подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
 выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
 способности

самостоятельно

задавать

вопросы

по

содержанию

учебного

материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
 отсутствии

(минимизации)

дефектов

звукопроизношения,

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
 владении

связной

речью,

выполняющей

коммуникативную

функцию

(диалогические умения);
 грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
 возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
 стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять

описательные

повествовательные

рассказы,

говорить

об

 умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
 активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
 умении

составлять

предложения,

рассказы,

используя

оценочную

эмоциональную лексику.
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
 умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
 умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
 умении

объяснять

что-либо,

выслушивать

объяснение

или

мнение

коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
 осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;

 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают

осваиваемые

обучающимися

(познавательные, регулятивные и

универсальные

учебные

действия

коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных

процессов

(символические

обозначения

букв,

слогов,

слов,

предложений, частей текста и т.п.);
 способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;

 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с
ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых
условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 сформированы умения подбора однокоренных слов;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах;
 сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем

значении

гласных

звуков;

выработан

графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
 минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;

навык

составления

 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано

умение определения главной мысли текста и

восстановления

последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование

связного

высказывания

(последовательность,

полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформировано умение написания слов с мягким знаком;
 сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
 сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений
и текстов, и проверки правильности написанного;
 сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в
зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в
конце;
 сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную
тему;
 сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;

 сформировано

умение

нахождения

специфических

ошибок

письма

орфографических ошибок на изученные правила;
 сформирован навык чтения целыми словами;
 сформировано понимание прочитанного текста;
 сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых
приставок;
 - сформированность умения единообразного написания однокоренных слов
(правила корня);
 - сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ;
ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка

личностных

результатов

сформированности

сферы

жизненной

компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного
наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого
выделенного показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность
речевых умений: отсутствие (минимизация) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои действия, обозначать потребности, желания,
затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,
подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по
учебной проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала
оценки может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;

1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать
собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:


состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков

звукопроизношения);


состояние активного словаря, понимание значений слов;



овладение словообразованием и словоизменением;



уровень связного высказывания;



состояние речевой коммуникации;



речевая активность;



состояние познавательных функций речи;



состояние навыков чтения и письма.

звукопроизношение

(для

каждого

отсутствующего

или

неверно

произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением.

Рассмотрим

возможные

подходы

оценке

динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
6.

Подбор слов к вопросам, к предметам.

Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.

Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов

подходящие к слову-стимулу).
9.

Называние предмета по описанию.

10. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия2 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей
и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса3.
5

Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.
Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,
правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
информации,

позволяющей

обследование

внести

для

коррективы

получения
организацию

необходимой
и

содержание

логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 3-4 го классов оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:


знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;



проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов

патриотического содержания;


элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая

Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых
подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);


выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении

патриотических текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:


соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,

действовать в соответствии с инструкцией учителя);


стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;



способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного

материала;


проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке

учебных принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:


отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звуко-слоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;


владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию

(диалогические умения);


грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);



возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об

испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);


стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и

контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);


возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные

тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:


способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече,

обращении);


правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных

ситуациях;


уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;



умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать

согласие (стремление);


умении соблюдать нормы поведения на уроке.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:


умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в

людях (составление предложений, текстов-описаний);


активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;



умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и

эмоциональную лексику.

Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:


умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;



умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);



умении

объяснять

что-либо,

выслушивать

объяснение

или

мнение

коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);


умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к

чужому мнению);


умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и

затруднения;


умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:


интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить

дополнительную информацию познавательного характера);


знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,

насекомых, профессий, городов;


проявлении познавательного интереса к социальному миру;

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:


осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);

состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);


осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);



осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите,

пожалуйста);


способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в

учебной деятельности;


способности анализировать причины успехов и неудач;



способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи

педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
в:


способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и

практических задач;


умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с

поставленными задачами;


использовании

элементарных

знаково-символических

средств

для

организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв,
слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);


способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные

и научно-популярные тексты);


овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых

норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:


способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;



способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать

основные требования к организации учебной деятельности;


способности планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;


способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный

результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия

проявляются в:


готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и

поддерживать его;


адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных

и познавательных задач;


умении принимать участие в коллективном поиске средств решения

поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с
ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых
условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:


выработано

умение

безошибочного

использования

нормативного

произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:


уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,

выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;


сформированы умения давать понятийные определения простым словам;



сформированы умения подбора однокоренных слов;



актуализированы и закреплены умения использования синонимов и

антонимов, понятия об омонимах;


сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.

В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной
слоговой структуры.


сформированы представления об ударении, об ударных и безударных

слогах, слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:


минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;



сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов,

данных в начальной форме;


сформировано

умение

предложения по опорным словам;

составлять

грамматически

оформленные



сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и

неправильные словосочетания, предложения;


сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;



уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных

частей речи;


сформировано

умение

использования

предлогов

словосочетании,

предложении.
В области связной речи:


сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;



сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления

последовательности предложений в тексте;


составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с

опорой на наглядность и без нее;


сформированы умения ведения диалогов;



совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота

сформировано умение написания слов с мягким знаком;



сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и

рукописного текста, осуществления проверку;


сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний,

предложений и текстов, и проверки правильности написанного;


сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения

и в зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного
знака) в конце;


сформировано умение составления предложения из данных слов и на

заданную тему;


сформировано

умение

определения

темы,

заголовка

текста,

выделения его частей;


сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и

орфографических ошибок на изученные правила;


сформирован навык чтения целыми словами;



сформировано понимание прочитанного текста;



сформированность

умения

правописания

суффиксов

часто

употребляемых приставок;


сформированность

умения

единообразного

написания

однокоренных слов (правила корня);


- сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА;

ЧУ-ЩУ; ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной компетенции
осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного наблюдения,
фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого выделенного
показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность речевых
умений:

отсутствие

(минимизация)

дефектов

звукопроизношения,

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои действия, обозначать потребности, желания,
затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,
подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала оценки
может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать
собеседника.

Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:


состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков

звукопроизношения);


состояние активного словаря, понимание значений слов;



овладение словообразованием и словоизменением;



уровень связного высказывания;



состояние речевой коммуникации;



речевая активность;



состояние познавательных функций речи;



состояние навыков чтения и письма.

звукопроизношение

(для

каждого

отсутствующего

или

неверно

количество

звукопроизношением.

баллов

наглядно

Рассмотрим

иллюстрирует

возможные

подходы

успешность
к

оценке

работы

над

динамики

по

Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
11. Подбор слов к вопросам, к предметам.
12. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
13. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов
подходящие к слову-стимулу).
14. Называние предмета по описанию.
15. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия4 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей
и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса5.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.

Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.
Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,
правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
информации,

позволяющей

обследование

внести

коррективы

для
в

получения
организацию

необходимой
и

содержание

5.Содержание коррекционного курса
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать

коммуникативную

компетентность.

При

составлении

планирования

необходимо сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового
материала обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и
действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою
очередь способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку. При
планировании

тем

логопедических

занятий

необходимо

учитывать

содержание

программного материала по предметам Русский язык и Чтение, что способствует
лучшему усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся ко второму классу под влиянием систематической
логопедической работы наблюдается положительная динамика в общем речевом
развитии. Улучшается состояние импрессивной речи; второклассники приобретают
навыки понимания как отдельных высказываний, так и содержания небольших по объему

текстов описательного или событийного характера, могут отвечать на вопросы по его
содержанию.
В

экспрессивной

произносительной

речи

стороны

речи:

большинства

детей

преодолеваются

улучшается

полиморфные

состояние
нарушения

звукопроизношения, недостатки звуко-слоговой структуры слов, это связано в частности
и с улучшением навыков фонематического восприятия и различения фонема, слухового
контроля за звучащей речью. отдельных слов, тонких оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря основных
частей речи (существительных, глаголов, прилагательных), второклассники чаще и
точнее используют в своих высказывания обобщающие понятия житейского характера
(посуда, одежда и пр.) могут конкретизировать названия предметов, входящих в
обобщенные группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых аграмматизмов
(ошибок согласования слов в роде, числе падеже, согласования глаголов), дети
адекватнее

употреблять

некоторые

суффиксальные

модели

словообразования

(образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных);
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические умения:
могут обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически правильными
высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные формулы речевого
этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют связное высказывание в виде
пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные
недостатки, прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения в
продуцировании собственных монологических высказываний. Поэтому во втором классе
содержание логопедической работы должно быть прежде всего ориентировано на
коррекцию этих недостатков и формирование разных видов монологической речи как
основы учебного выказывания. Работа над лексикой и грамматикой устной речи
проводится как на уровне предложения, так и на уровне текста. Эти языковые единицы
изучаются как по программе русского языка, так на логопедических занятиях. Таким
образом, логопед и учитель отрабатывают с обучающимися навыки построения
грамматически правильных и лексически разнообразных и точных предложений, а затем
текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с задержкой
психического развития недоразвитие фонематических процессов (трудности различения

акустически близких по звучанию фонем, затруднения в осуществлении сложных форм
звукового анализа и синтеза). Такие недостатки фонематической стороны речи
становятся причиной стойких ошибок в письме, второклассники пропускают гласные и
согласные буквы в словах, искажают звуковой состав слова, не осваивают правила
смягчения согласных и пр. Следовательно, в процессе логопедических занятий во втором
классе предусматривается продолжение систематической работы по формированию и
закреплению навыков звукового анализа и синтеза, фонематического различения. Это
особенно важно для профилактики и преодоления акустических ошибок в письме,
прочного усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках русского языка
(правописание мягкого знака на конце и в середине слова, правописание глухих
согласных на конце слова). Следовательно, второе важное направление логопедической
работы с обучающимися второго класса профилактика ошибок письма и чтения,
обусловленных несформированностью фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые два
модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в овладении и
формировании процессов письма и чтения. Занятия этих модулей посещают все
учащиеся. В первом полугодии второго класса проводятся занятия по развитию
фонематических процессов, формированию навыков звуко-слогового анализа и синтеза,
развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи и связной речи. Темы
предложенных модулей связаны с программой русского языка. Периодичность
групповых занятий с детьми 2 раза в неделю. Со второго полугодия осуществляется
коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для всех
обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (с учетом трудностей учащихся) по коррекции
нарушений чтения и письма с учетом вида дисграфии и дислексии. В связи с этим
количество часов логопедической коррекции в учебном плане может возрасти. Учительлогопед проводит один час по единому обязательному коррекционному модулю. А один
час в неделю отводит на коррекцию специфических ошибок письма, дифференцируя
детей на группы по сходным трудностям.
Периодичность коррекционных логопедических занятий составляет 2 раза в
неделю.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений
формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с

повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов. Помимо
групповой коррекционной работы для данной категории детей должны быть
предусмотрены индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, на которых
осуществляется

коррекция

недостатков

звукопроизношения.

Основная

цель

индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей
речи, скорригировать некоторые не желательные личностные и познавательные
особенности учащегося. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на
этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная
работа

по

коррекции

автоматизация

недостатков

словах

разной

звукопроизношения
слоговой

(подготовительный

структуры,

предложениях

этап,
этап

дифференциации) может осуществляться в подгруппах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы
и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения. На этих
занятиях

обучающиеся

должны

научиться

оценивать

качество

своих

речевых

высказываний и сверстников. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений обучающихся в коррекции недостатков
звукопроизношения. По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная
работа занимает все больше времени. Она осуществляется при обязательном
индивидуальном подходе к каждому ученику с

учетом его психофизических

особенностей, выраженности речевого нарушения и степени отработанности каждого
звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна находить отражение в
планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам,
что и в первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет
представлений

об

окружающей

действительности

преодолением

недостатков

познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь

прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий, особенно
существительных, обозначающих родовые понятия. Необходимо проводить работу по
дифференциации значений существительных, глаголов и прилагательных, близких по
лексическому значению или функциональным признакам внутри каждой темы.
Проводится большая работа по развитию лексической системности, формированию
семантических

полей.

Развитие

мыслительных

операций

происходит

за

счет

использования метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст
предложений для понимания омонимов, обогащение словаря обучающихся синонимами и
антонимами.
Развитие

коррекция

грамматического

строя

речи

происходит

преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и порождения
связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание).
Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности их использования. Большое внимание уделяется конструированию
словосочетаний и предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи является важным направлением работы. При обучении диалогу необходимо
моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:
ответно-вопросных (научить обучающихся ответным высказываниям, подхватыванию
мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации.
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая

монологическую

речь,

необходимо

подбирать

упражнения,

предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную
ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным
высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по формированию
навыков фонематического анализа и синтеза, навыков звукобуквенного анализа и
синтеза, а также навыков слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются

представления о различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Развиваются
пространственно-временные ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также
уточняется и расширяется объем зрительной памяти на материале предметов,
геометрических фигур и букв. Дифференциация звуков и букв по акустическому и
кинетическому сходству. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок
на письме и при чтении проводится на уровне звука и буквы, слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. На занятиях формируется навык чтения целыми
словами, отрабатывается понимание прочитанного. Большое внимание уделять чтению
слов со стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется
на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития
связного устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные
моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование
поощрения и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям следует давать понятные и
простые. При запоминании учебного материала необходимо использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их
называть. На занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями и в предложениях, текстах.

6. Тематическое планирование
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 класс)
Раздел

Примерные темы

Примерное содержание занятий и основные

занятий

виды деятельности обучающихся
1 четверть

Диагностика устной и письменной речи учащихся (до 15 сентября)
Коррекционный модуль по преодолению трудностей в овладении процессами письма и
чтения
(обязательный для всех детей)
Текст

Текст.

Знакомство с типами текстов (повествование,

Предложение

Последовательность

описание, рассуждение). Чтение текстов,

Слово. Предлог

предложений в тексте

определение типа. Закончи текст. Работа с

(12 ч.)

(2 ч.)

деформированными

текстами.

Отработка

техники чтения и понимания прочитанного.
Составление распространенных предложений
при

ответах

на

вопросы.

Определение

главной мысли текста.
Лексическая тема

Беседа

«Осень».

представлений о признаках осени в живой и
неживой

признаках
природе.

осени.

Расширение

Чтение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обучение
повествовательному рассказу по картинкам.
Составление и запись простых и простых
распространенных предложений об осени.
Проверка

написанных

Определение

границ

предложений.

опасных

мест,

уточнение признаков предложения.
Предложение (простое Списывание с печатного текста. Определение
распространенное).

границ

предложений.

Уточнение

Порядок слов в

представлений о смысловой завершенности

предложении (1ч.)

предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений по вопросам педагога. Чтение
предложений и определение его границ.
Интонационная
предложений.

выразительность
Работа

распространенных

над

пониманием

предложений

(Исправь

ошибки).
Диагностическое

задание:

определить

количество слов в предложении; определи
количество предложений в тексте.
Предложение (простое Определение
распространенное,

Конструирование

деформированное).

объединенных

границ

предложения.
предложений,

по

смыслу,

из

ряда

Порядок слов (2 ч.)

предложенных слов.
Работа с деформированным предложением.
Учиться

находить,

предложении,
педагога.

чем

говорится

отвечать

на

Конструирование

вопросы

предложений,

увеличение слов в предложении через подбор
однородных

членов.

Составление

схем

предложений.
Диагностическое
записать

задание:

предложения

составить

из

предложенных

слов; составить и записать предложения из
слов, данных в начальной форме.
Словосочетание в

Нахождение словосочетаний в предложениях

составе предложения.

при чтении. Составление словосочетаний по

Связь слов в

картинкам

(сущ.+прил.,

предложении (2ч.).

Согласование

слов

сущ+глаг.).

числе

роде.

Обогащение словаря по лексическим темам:
«Овощи»,

«Осень»,

принадлежности».

«Учебные

Чтение

запись

словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.
Слово и его значение.

Обобщение. Классификация. Объединение

Прямое и переносное

слов в группы по лексическому значению.

значение слова (2 ч.)

Нахождение

слов

по

их

лексическим

значениям. Работа со смысловыми рядами
(дом-крыша,

книга-обложка,

пальто-

пуговица, ботинок-шнурки).
Уточнение
предмет,

понятий

значений:

слово-признак,

слово-

слово-действие.

Нахождение слов при чтении предложений.
Диагностическое

задание:

посмотри

на

картинку и ответь на вопрос: Что это? Какой
это предмет? (не менее пяти слов). Какие
действия может совершать этот предмет? (не
менее трёх).

Лексическая тема

Беседа по теме. Свободные высказывания

«Мои друзья».

обучающихся

своих

друзьях.

Учить

отвечать на вопросы распространенными
предложениями.
синонимами.

Обогащение

Составление

словаря

рассказа

по

предложенным вопросам.
Многозначные и

Называние по картинкам слов, имеющих

однозначные слова

одно и несколько значений. Составление

(1 ч.)

предложений с этими словами с опорой на
картинку. Чтение текстов, предложений и
нахождение многозначных слов. Вставить
пропущенные

по

смыслу

слова

предложения, опираясь на слова, данные в
скобках. Объяснение своего выбора.
Антонимы и

Уточнение значения антонимов и синонимов.

синонимы (2 ч.)

Подбор синонимов, антонимов на заданную
тему. Например, подбор антонимов по теме
«Животные»:

быстрый

медленный,

большой-маленький, лёгкий-тяжелый, и т.д.
Составление предложений с синонимами и
антонимами. Чтение предложений, текстов и
нахождение в них синонимов, антонимов.
Лексическая тема

Уточнение представлений детей о домашних

«Домашние и дикие

животные»

описательных рассказов по образцу (схеме).

диких

животных.

Диагностическое

Составление

задание:

составить

описательный рассказ о животном.
2 четверть
Коррекционный модуль по преодолению трудностей формирования процессов письма и
чтения
(обязательный для всех детей)
Слова. Деление

Слово. Однокоренные

Подбор

родственных

слов на слоги.

слова. (1ч.)

понятия

«родственные
слов

слов.

Уточнение

слова».

разных

частей

Подбор

Звуки и буквы.

родственных

речи.

(14 ч.)

Составление словосочетаний и предложений.

Чтение

предложений

нахождение

родственных слов.
Слоговой состав

Уточнение

представлений

слова. Правила

слогообразующей функции гласных звуков.

переноса слов (2ч.)

Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой

состав

слогов.

Формирование

навыка слогового деления слова, определение
количества слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование
слов из предложенных слогов. Составление
графических схем звуко-слогового состава
слов.
Работа

со

слоговыми

таблицами

для

отработки техники чтения.
Диагностическое

задание:

определение

количества слогов в слове; количества звуков
в

односложных

двусложных

словах,

перенос слов.
Смыслоразличительна

Уточнение значения слова в зависимости от

я и формообразующая

ударения (замок, кружки, плачу, парит).

роль ударения

Задания на подбор слов с определенным

Безударные и ударные

местом в них ударного слога. Составление

слоги. (2ч.)

схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения

воспроизведении

логоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога. Составление
предложений с омонимами.
Звуковой состав слова. Гласные и согласные звуки. Дифференциация
Гласные и согласные

гласных

согласных

звуки (1 ч.)

Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА. Закрепление

букв

звуков.

навыков звукового

анализа и синтеза слов разной слоговой
структуры. Упражнения в опознании букв,
соответствующих

гласным

согласным

задание:

письмо

звукам.
Диагностическое

под

диктовку слогов и слов с делением слов на
слоги, определением ударного слога.
Гласные звуки

Уточнение гласных первого ряда. Задания на

первого ряда (1 ч.)

фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества).

Гласные звуки второго Уточнение

гласных

второго

ряда.

ряда. Согласный звук

Образование гласных второго ряда. Задания

[Й] и буква. (1ч.)

на фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества). Уточнение
представлений о звуке [Й] и его обозначении
на письме. Упражнения с йотированными
гласными.

Перенос

слов

буквой

«И

краткое».
Лексическая тема

Уточнение

«Наш город. Наше

Составление рассказов по карте местности.

село».

Учить отвечать на поставленные вопросы.
Разыгрывание

представлений

диалогов.

по

теме.

Составление

рассказов по плану.
Согласные звуки и

Образование согласных звуков. Соотнесение

буквы.

звуков с буквами. Развитие звукового анализа

Дифференциация

и синтеза. Уточнение акустико-

твердых и мягких

артикуляционных характеристик твердых и

согласных (2 ч.)

Правописание буквосочетаний с шипящими
согласными ча-ща, чу-щу……
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

твердости-мягкости

звуки.

непарные

по

Придумывание

слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

твердыми

мягкими

согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов. Упражнения в чтении слов,
включающих открытые слоги с буквами А-Я,
У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.
Диагностическое задание:
письмо

слогов,

слов,

предложений,

содержащих твёрдые и мягкие звуки.
Правописание мягкого Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
знака в словах (2ч.)

символом и «опорой» для обозначения на
письме. Определение на слух слов с мягким
знаком. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Согласные звуки и

Уточнение

акустико-артикуляционных

буквы.

характеристик звонких и глухих звуков.

Дифференциация

Применение вспомогательных приемов для

звонких и глухих

дифференциации

согласных (2 ч.)

(опора

на

звонких-глухих

звуков

тактильно-кинестетические

ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе слов,

включающих

парные

звонкости-глухости
слов

глухими

звуки.
и

непарные

по

Придумывание

звонкими

звуками.

Упражнения со словами-паронимами, анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов со звонкими и
глухими звуками с последующим
прочтением и записью. Чтение слогов, слов
со стечением согласных.
Диагностическое
диктовку

задание:

слогов,

письмо

слов,

под

предложений

содержащих звонкие и глухие звуки.
Лексическая

тема Беседа по теме. Свободные высказывания

«Новый год»

детей о предстоящем празднике. Обсуждение
карнавальных костюмов детей. Составление
рассказа по сюжетной картинке. Составление
новогоднего

поздравления

друзьям,

родителям. Оформление открытки.
3 четверть
Коррекционный модуль
(обязательный для всех детей)
Модуль

по Существительные.

Одушевленные

неодушевленные

развитию

Словоизменение

существительные.

Постановка

лексико-

существительных

существительному в именительном падеже.

грамматической

(2 ч.)

Практическое

употребление

вопроса

существи-

стороны речи и

тельных в форме единственного и мно-

связной речи

жественного числа на материале предметных

(11 ч.)

картинок и в устной речи. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода и числа. Обогащение словаря по
лексическим темам: «Зима», «Новый год».
Конструирование предложений с заданными

словами,

обозначающими

различные

предметы

(с

картинки).

опорой

Многозначные

на

слова.

предложений

Составление

однородными

членами.

Практическое употребление безпредложных
конструкций

существительных

единственного

множественного

числа.

Составление предложений по картинкам.
Ответы

на

вопросы

педагога

устно

письменно.
Лексическая тема

Уточнение представлений о признаках зимы.

«Зима»

Расширение

словарного

запаса

по

теме

(метель, вьюга, заносы, сугробы, снегопад,
хлопья снега, снежинка и т.д.).
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Уточнение

представлений

по

теме.

Обогащение словаря прилагательными в игре
«Кто больше придумает слов, отвечающих на
вопросы: Какой ветер? иней? воздух? Какое
небо?

день?

мороз?

Какая

погода?»

Составление рассказа о зиме с опорой на
слова:

наступает,

свищет

бушует,

замерзает, валит, кружатся и т.д. Запись
предложений

последующей

проверкой

действиями

предметов.

текста.
Глаголы.

Знакомство

Словоизменение

Обогащение глагольного словаря. Подбор

глаголов (2 ч.)

действий к предмету и наоборот предмета к
действию. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой.
Согласование глагола с существительным в
роде и числе. Конструирование предложений
с

заданными

словами-действиями,

предложенными словосочетаниями.

Обогащение

глагольного

словаря

антонимами, синонимами.
Лексическая

тема Уточнение представлений детей о зимних

«Зимние забавы»

забавах детей. Знакомство с зимними видами
спорта. Составление предложений с союзом
«чтобы» по данной теме при ответе на
вопросы педагога: «Для чего мальчик взял
санки?» (Мальчик взял санки, для того, чтобы
кататься с горки). Составление рассказа по
сюжетной картинке.

Прилагательные.

Подбор признаков к предмету. Формирование

Словоизменение

навыка

прилагательных (2 ч.)

признакам

постановки

вопроса

(Какой

это

словам-

предмет?).

Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов,

со

схемой.

согласованию

Работа

прилагательного

по
и

существительного в именительном падеже
единственного

множественного

числа.

Согласование

прилагательного

существительного

косвенных

падежах.

Согласование

прилагательных

существительными

навыка

согласования

роде.
в

Закрепление

игре

«Опиши

предмет». Работа с антонимами, синонимами.
Добавление прилагательного в предложение.
Чтение предложений и текстов с выделением
прилагательных.
Словообразование

Закрепление слов, ообразовательных форм с

существительных с

конкретным

помощью

существительных

суффиксов(3 ч.)

уменьшительно-ласкательных суффиксов (-

значением.

Образование

при

помощи

ик-,-чик-,-очк-,-ечк-,-ц-,-иц-), суффикса -ницсо значением вместилища, суффиксов (-тель,-чик-,-щик-,
Словообразование.

-льщик-,

-чик-,-ник)

для

образования названий профессий.Уточнение

Однокоренные слова.

названий детенышей животных и птиц. Для

Суффиксальное

закрепления материала использовать игры:

словообразование

«Собери семью», «Что не так».Составление

имен

предложений с предложенными словами.

существительных.
Словообразование

Уточнение пространственных представлений

глаголов (2 ч.)

детей. Выполнение действий по заданию
педагога. Образование глаголов с помощью
приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-,-е-,-л-)
Составление предложений по картинкам и по
вопросам педагога.
Исправление

словосочетаний

неправильным
(улетел

приставочным

клетке,

вбегает

с
глаголом

от

дерева).

Составление предложений с приставочным
глаголом.
Лексическая тема

Уточнение

представлений

«Профессии»

профессиях. Образование существительных,
обозначающих
суффиксов:

профессии

-щик-,

-чик-,

детей
при

помощи

-иц-,

-ниц-.

Составление предложений из слов данных в
начальной форме. Письменные ответы на
вопросы педагога.
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль

по Гласные и согласные Гласные и согласные звуки. Дифференциация

коррекции

звуки, их образование гласных и согласных звуков. Образование

специфических

(2 ч.)

звуков, уточнение артикуляционных укладов.

ошибок письма и

Определение на слух гласных и согласных

чтения,

звуков. Знакомство с символами и «опорами»

обусловленных

для обозначения звуков на письме. Чтение

нарушением

слогов, слов, словосочетаний, предложений.

фонематического

Формирование навыка слитного чтения.

распознавания

и Дифференциация

Образование гласных второго ряда. Выбор

недостаточность

гласных букв: А-Я, У- гласных букв для обозначения мягкости на

Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е

письме. Дифференциация гласных первого и

фонематических

(1 ч.)

второго ряда в слогах, словах, предложениях.

процессов(22ч.)

Составление
двусложных

схем
слов

односложных
(О-

мох,

А-

каша).

Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Дифференциация

Гласная буква Я. Обозначение мягкости

гласных букв А-Я

согласных на письме при помощи гласной

(2 ч.)

буквы Я. Дифференциация гласных букв А Я

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Е. Обозначение мягкости

гласных букв О-Е

согласных на письме при помощи гласной

(2 ч.)

буквы Е. Дифференциация гласных букв
О - Е в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.

Дифференциация

Гласная буква И. Обозначение мягкости

гласных букв Ы-И

согласных на письме при помощи гласной

(1 ч.)

буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И
в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Е.

гласных букв Э-Е

Обозначение мягкости согласных на письме

(1 ч.)

при

помощи

гласной

буквы

Е.

Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Развитие навыков звуко-слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости

гласных букв У-Ю (2

согласных на письме при помощи гласной

ч.)

буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Мягкий знак (3 ч.)

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
символом и «опорой» для обозначения на
письме. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация
мягкого знака в функции смягчения и
разделения. Письмо слов, словосочетаний и
предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Звонкие и глухие

Звонкие

согласные (2 ч.)

Дифференциация слогов и слов со звонкими
и

глухими

глухие
согласными.

согласные.
Соотнесение

согласных звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического

восприятия,

внимания,

анализа и синтеза.
Дифференциация

Закрепление знаний о свистящих и шипящих

свистящих и шипящих

звуках, автоматизация звуков в устной речи.

звуков (4 ч.)

Дифференциация

свистящих

шипящих

звуков в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях.

Соотнесение

звуков

символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний и предложений. Работа над
пониманием прочитанного.
Дифференциация

Дифференциация звуков изолированно, в

звуков и букв: С-Ц, Ч-

слогах,

Щ (2 ч.)

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

словах,

словосочетаниях,

символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Работа с паронимами. Развитие

фонематического

восприятия,

внимания,

анализа и синтеза. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Чтение предложений, текстов. Работа над
пониманием прочитанного.
Модуль
коррекции

по Развитие неречевых
процессов (2 ч.)

Упражнения

на

развитие

зрительного

внимания, восприятия на материале реальных

специфических

предметов, фигур, цифр, букв.

ошибок письма и Развитие и уточнение

Уточнение понятий: год, месяц, день недели,

чтения,

сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра.

допускаемых
оптическому

временных
по представлений (2 ч.)
и Развитие и уточнение

Расширение словарного запаса по теме.
Развитие пространственных представлений:

кинестетическому пространственных

верх, низ, слева, справа, между, под, над.

сходству (22ч.)

Расширение

представлений (2 ч).

объема

зрительной

памяти.

Уточнение значения предлогов.
Дифференциация

Дифференциация сходных по начертанию

оптически и

гласных

кинетически сходных

словосочетании,

гласных букв: А-О, О-

Соотнесение буквы со звуком и символом.

У, И-У

Конструирование и реконструирование букв.

(6 ч.)

Сравнение элементов букв. Развитие оптико-

букв

слогах,

словах,

предложении,

тексте.

пространственных представлений. Работа на
уровне

буквы,

слога,

словосочетания

предложения. Работа с квазиомонимами.
Развитие образного мышления
Дифференциация

Задания на дифференциацию букв, сходных

оптически и

по

кинетически сходных

пространственному

гласных и согласных

элементов.

букв:

Работа на уровне буквы, слога, слова,

И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э,

словосочетания и предложения.

начертанию,

количеству

расположению

С-Е, У-Ч, Л-А, а-д, л-я
(10 ч.)
Модуль
коррекции

по Звук. Гласныесогласные звуки (2 ч.)

Уточнение гласных и согласных звуков и их
образование. Дифференциация гласных и

специфических

согласных звуков на уровне слогов, слов.

ошибок

Определение наличия звука в слове, его места

письма,

обусловленных

(начало,

нарушением

последовательности гласных и согласных в

языкового

словах.

анализа и синтеза Гласные I ряда (2 ч.)

Образование гласных I ряда (характеристика

(22ч.)

всех звуков и их артикуляция). Соотнесение
звуков

конец

буквами.

середина)

Соотнесение

слов,

предметных картинок со схемами. Выделение
гласных

звуков

словосочетаниях,

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

Определение места гласных во всех позициях
в слове. Развитие навыков звукослогового
анализа и синтеза.
Гласные II ряда (2 ч.)

Знакомство с гласными II ряда. Развитие
фонематического восприятия. Соотношение
со схемой и символом. Соотнесение слов,
предметных картинок со схемами. Роль
гласных II ряда при смягчении согласных.
Развитие неречевых

процессов.

Развитие

навыков звукослогового анализа и синтеза.
Мягкий знак (3 ч.)

Мягкий

знак

Знакомство

значении

смягчения.

разделительным

мягким

знаком. Закрепление знаний орфографии.
Соотнесение

слов

со

схемой.

зрительного

восприятия,

логического

мышления.

Развитие
внимания,

Обогащение

словарного запаса (подбор слов с мягким
знаком),

расширение

притяжательными

словаря

прилагательными.

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.

Согласные звуки (2 ч.)

Уточнение

знаний

согласных

звуках.

Соотнесение звуков с буквами. Выделение
согласных

звуков

словосочетаниях,

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

Определение места изучаемых звуков в
слове. Тренировка в звуковом анализе и
синтезе слогов и слов.
Слог. Деление слов на

Знакомство со слогом. Слогообразующее

слоги (3 ч.)

значение гласных. Выделение определенного
слога в ряду слов. Определение положения
определенного слога. Знакомство с одно-,
дву-, трех- и четырехсложными словами.
Придумывание

слов

на

заданный

слог.

Дифференциация слога и слова. Слоговой
анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос
слов. Соотнесение со слоговой схемой.
Ударение. Ударные и

Знакомство

безударные гласные (6

Выделение безударных гласных в словах.

ч.)

Закрепление знаний орфографии.Отработка
орфограммы

безударными

на

прилагательных
родственных

существительных,

слов.

гласными.

глаголах.
Обогащение

Подбор
словаря.

Работа со схемами слов, где прописываются
гласные буквы. Отработка правильности и
техники чтения слов, словосочетаний и
предложений.
Родственные слова.

Знакомство со строением слова. Уточнение

Корень слова (2 ч.)

понятия

«родственные

родственных
Выделение

слов
двух

слова».

разных

Подбор

частей

основных

речи.

признаков

родственных слов: единый корень, близость
значения. Составление словосочетаний и
предложений.

Чтение

предложений

нахождение родственных слов.
4 четверть

Коррекционный модуль
(обязательный для всех детей)
Модуль

по Словообразование

развитию

прилагательных (1 ч.)

лексикограмматической

Образование

притяжательных

прилагательных

в мужском, женском и

среднем родах.
Лексическая тема

Знания учащегося о себе: имя, полное имя,

стороны речи и «Моя семья. Мой

отчество, фамилия, возраст, день рождения,

связной речи

домашний адрес, интересы, друзья. Знания о

дом»

(6 ч.)

своих родственников: имя, полное имя,
возраст,

место

работы,

увлечения.

Составление рассказов о себе и о своей семье
по своему рисунку.
Словообразование

Образование качественных прилагательных с

прилагательных (2 ч.)

суффиксами: -н-,-лив- в мужском, женском и
среднем родах. Образование относительных
прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/енн-/-ск-/-ян-/-ан-.

Для

закрепления

используются игры: «Подбери слово по
смыслу», «Угадай, кто хозяин», «Назови, из
чего сделан предмет», «Деревья. Чей лист».
Составление словосочетаний и предложений
в определенном роде и
предложений,

текстов

числе. Чтение
с

выделением

прилагательных.
Лексическая тема

Актуализация слов по теме. Высказывания о

«День 8 Марта»

праздновании

дня

Марта

семье.

Моделирование ситуации «Поздравления с
праздником 8 марта». Составление текста –
поздравления с днем 8 марта и его запись на
доске. Выполнение произвольного рисунка,
посвященного этому празднику (развитие
мелкой

моторики,

пространственных

уточнение

зрительно-

представлений,

ориентировка на листе).Уточнение знаний
формул речевого этикета – переписывание с

доски текста поздравления с обращением к
конкретному

человеку

(маме,

бабушке,

сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Предлог и его

Уточнение пространственных представлений:

значение

верх, низ, слева, справа, между, под, над...

(2 ч.)

Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов при помощи
графических

схем.

Уточняется

значение

следующих предлогов: в, на, из, за, перед, по,
из-за, из-под. Дифференциация различных
значений одного и того же предлога. Ответы
на

вопросы

опорой

различным

на

картинки

пространственным

расположением предметов (Покажи, где мяч
на

коробке).

предметами.

Выполнение
Придумать

действий

предложение

опорой на выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение предложений с
выделением предлогов. Составление схем
предложений

последующей

записью.

Написание предлогов со словами.
Лексическая тема

Уточнение

«Весна»

«Весна».

словарного
Характерные

запаса

по

признаки

теме
ранней

весны. Весенние месяцы. Птицы весной.
Описание внешнего вида птиц. Бережное
отношение к птицам. Польза птиц. Труд
людей в саду и огороде весной. Составление
коротких рассказов с опорой на картину и
опорные слова и словосочетания.
Закрепление

Соотнесение предложений с графическими

синтаксических

схемами.

навыков в работе над

словосочетание, предложение и текст. Виды

словосочетанием и

связи в словосочетаниях и предложениях.

Уточнений

понятий:

предложением.

Постановка вопроса к отдельным словам в

Словосочетание

предложении. Наблюдение за изменением

Предложение (1 ч.)

смысла

предложения

зависимости

от

перестановки слов, изменения количества
слов.

Определение

характеристик

интонационных

разных

(вопросительных,

предложений
восклицательных).

Конструирование

простых

по

составу

предложений из слов, напечатанных на
карточках.

Последующая

запись

предложений. Уточнение правил оформления
предложения при записи (Заглавная буква,
точка в конце предложения, вопросительный
или восклицательный знаки).
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль

по Дифференциация

Дифференциация звуков изолированно, в

коррекции

парных звуков и букв:

слогах,

словах,

словосочетаниях,

специфических

Б-Б', П-П'; В-В', Ф-Ф';

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

ошибок письма Т-Т',Д-Д', С-С', З-З', К-

символами и «опорами» для их обозначения

на письме. Работа с паронимами. Развитие

чтения, К',

обусловленных

Г-Г'; Ш- Ж

фонематического

восприятия,

внимания,

нарушением

(11 ч.)

анализа и синтеза. Оглушение согласных в

фонематическог

конце слов и в середине.

о распознавания Диагностическое

Дифференциация парных согласных звуков

изолированно,

занятие (1ч.)

слогах,

словах,

недостаточность

словосочетаниях, предложениях и тексте.

Развитие

фонематических

внимания, анализа и синтеза. Оглушение

процессов

согласных в конце слов и в середине.

(12ч .)

Диагностическое

фонематического

восприятия,

задание:

письмо

предложений, текстов под диктовку.
Модуль по

Дифференциация

коррекции

оптически

специфических

кинетически

Задания на дифференциацию согласных букв,
и сходных

по

начертанию,

сходных пространственному

количеству

расположению

ошибок письма

согласных букв: Б-Д, П- элементов. Работа на уровне буквы, слога,

и чтения,

Т, П-Н, Л-М, Л-Н, К-Н, слова, словосочетания и предложения.

допускаемых по

Ш-Щ, Ц-Щ, в-д, Ш-Т,

оптическому и

Ф-Р, Г-П, П-Т, Г-Р (12

кинестетическо

ч.)

му сходству
(12ч.)
Модуль

по Предлоги (2 ч.)

Уточнение пространственных представлений

коррекции

и значения простых и сложных предлогов.

специфических

Составление графических схем предложений.

ошибок письма,

Написание

обусловленных

уточнением

нарушением

предложений с выделением предлогов и

языкового

объяснением их значения.

анализа

и Словосочетание (2 ч.)

синтеза (12ч.)

предложений
значения

по

заданию

предлогов.

Чтение

Составление словосочетаний в определенном
роде и числе. Составление словосочетаний по
картинкам.

Обогащение

лексическим

темам:

словаря

«Весна»,

по

«Овощи»,

«Фрукты». Чтение и запись словосочетаний
под диктовку. Нахождение словосочетаний в
предложениях.
Простое

Признаки предложения. Развитие навыка

распространенное

языкового анализа и синтеза: выделение слов

предложение (2 ч.)

составе

предложения,

количества

слов.

Работа

определение
со

схемами

предложения. Составление предложений из
слов, данных в начальной форме. Чтение
предложений, интонационная законченность
предложений. Работа над деформированным
предложением.
вопросы

Письменные

педагога.

ответы

на

Конструирование

предложений.
Текст.

Уточнение структуры текста. Составление

Последовательный

рассказа по предложенным словосочетаниям

рассказ (2 ч.)

последующей

записью.

Работа

деформированным текстом (чтение и запись).
Восстановление рассказа по плану.
Описательный рассказ

Рассматривание

предметной

картинки,

по предметной

обсуждение по плану. Выделение опорных

картинке (1 ч.)

слов. Составление рассказа по опорным
словам. Дополнение рассказа. Составление
рассказа по плану.

Рассказ по

Восстановление

последовательным

картинок. Обсуждение сюжета. Составление

картинкам (2 ч.)

предложений по картинкам. Планирование
устного

последовательности

рассказа,

выделение

словосочетаний.

опорных

Составление

повествовательного

рассказа.

Самостоятельное письмо. Чтение рассказа.
Письменный пересказ по предложенному
плану.
Составление связного

Беседа

по

картинке.

рассказа по сюжетной

словосочетаний. Составление рассказа по

картинке (1 ч.)

предложенному

началу.

Составление
Чтение

частей

текста. Работа над пониманием прочитанного
текста. Нахождение лишних частей текста,
составление связного текста.
Диагностический модуль (с 15 мая)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2 класс)
Раздел

Примерные темы

Примерное содержание занятий и основные

занятий

виды деятельности обучающихся
1 четверть

Текст.

Знакомство с типами текстов (повествование,

Предложение

Последовательность

описание, рассуждение). Чтение текстов,

Слово. Предлог

предложений в тексте

определение типа. Закончи текст. Работа с

(12 ч.)

(2 ч.)

деформированными

текстами.

Отработка

техники чтения и понимания прочитанного.
Составление распространенных предложений
при

ответах

на

вопросы.

Определение

главной мысли текста.
Лексическая тема

Беседа

«Осень».

представлений о признаках осени в живой и
неживой

признаках
природе.

осени.

Расширение

Чтение

отрывков

написанных

Определение

границ

предложений.
опасных

мест,

границ

предложений.

Уточнение

Порядок слов в

представлений о смысловой завершенности

предложении (1ч.)

Составление

предложений

по

предложенным

схемам.

Распространение

предложений по вопросам педагога. Чтение
предложений и определение его границ.
Интонационная

выразительность

предложений.

Работа

распространенных

над

пониманием

предложений

(Исправь

ошибки).
Диагностическое

задание:

определить

количество слов в предложении; определи
количество предложений в тексте.
Предложение (простое Определение

границ

распространенное,

Конструирование

деформированное).

объединенных

Порядок слов (2 ч.)

предложенных слов.

предложения.
предложений,

по

смыслу,

из

ряда

Работа с деформированным предложением.
Учиться

находить,

предложении,
педагога.

чем

отвечать

Конструирование

говорится
на

вопросы

предложений,

увеличение слов в предложении через подбор
однородных

членов.

Составление

схем

предложений.
Диагностическое
записать

задание:

предложения

из

составить

предложенных

слов; составить и записать предложения из
слов, данных в начальной форме.
Словосочетание в

Нахождение словосочетаний в предложениях

составе предложения.

при чтении. Составление словосочетаний по

Связь слов в

картинкам

(сущ.+прил.,

предложении (2ч.).

Согласование

слов

сущ+глаг.).

числе

роде.

Обогащение словаря по лексическим темам:
«Овощи»,
принадлежности».

«Осень»,
Чтение

«Учебные
и

запись

словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.
Слово и его значение.

Обобщение. Классификация. Объединение

Прямое и переносное

слов в группы по лексическому значению.

значение слова (2 ч.)

Нахождение

слов

по

их

лексическим

значениям. Работа со смысловыми рядами
(дом-крыша,

книга-обложка,

пальто-

пуговица, ботинок-шнурки).
Уточнение
предмет,

понятий

значений:

слово-признак,

слово-

слово-действие.

Нахождение слов при чтении предложений.
Диагностическое

задание:

посмотри

на

картинку и ответь на вопрос: Что это? Какой
это предмет? (не менее пяти слов). Какие
действия может совершать этот предмет? (не
менее трёх).
Лексическая тема

Беседа по теме. Свободные высказывания

«Мои друзья».

обучающихся

своих

друзьях.

Учить

отвечать на вопросы распространенными
предложениями.
синонимами.

Обогащение

Составление

словаря

рассказа

по

предложенным вопросам.
Многозначные и

Называние по картинкам слов, имеющих

однозначные слова

одно и несколько значений. Составление

(1 ч.)

по

смыслу

слова

предложения, опираясь на слова, данные в
скобках. Объяснение своего выбора.
Антонимы и

Уточнение значения антонимов и синонимов.

синонимы (2 ч.)

Подбор синонимов, антонимов на заданную
тему. Например, подбор антонимов по теме
«Животные»:

быстрый

медленный,

большой-маленький, лёгкий-тяжелый, и т.д.
Составление предложений с синонимами и
антонимами. Чтение предложений, текстов и
нахождение в них синонимов, антонимов.

Лексическая тема

Уточнение представлений детей о домашних

«Домашние и дикие

животные»

описательных рассказов по образцу (схеме).

диких

животных.

Диагностическое

Составление

задание:

составить

Слово. Однокоренные

Подбор

родственных

слов на слоги.

слова. (1ч.)

понятия

«родственные

Уточнение

слова».

разных

Подбор

Звуки и буквы.

родственных

(14 ч.)

Составление словосочетаний и предложений.
Чтение

слов

слов.

предложений

частей

речи.

нахождение

родственных слов.
Слоговой состав

Уточнение

представлений

слова. Правила

слогообразующей функции гласных звуков.

переноса слов (2ч.)

Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой

состав

слогов.

Формирование

со

слоговыми

таблицами

для

отработки техники чтения.
Диагностическое

задание:

определение

количества слогов в слове; количества звуков
в

односложных

двусложных

словах,

перенос слов.
Смыслоразличительна

Уточнение значения слова в зависимости от

я и формообразующая

ударения (замок, кружки, плачу, парит).

роль ударения

Задания на подбор слов с определенным

Безударные и ударные

местом в них ударного слога. Составление

слоги. (2ч.)

схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения

воспроизведении

логоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

гласных

согласных

звуки (1 ч.)

Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА. Закрепление

букв

звуков.

навыков звукового

анализа и синтеза слов разной слоговой
структуры. Упражнения в опознании букв,
соответствующих

гласным

согласным

задание:

письмо

звукам.
Диагностическое

под

диктовку слогов и слов с делением слов на
слоги, определением ударного слога.
Гласные звуки

Уточнение гласных первого ряда. Задания на

первого ряда (1 ч.)

Гласные звуки второго Уточнение

гласных

второго

ряда.

ряда. Согласный звук

Образование гласных второго ряда. Задания

[Й] и буква. (1ч.)

Перенос

слов

буквой

«И

краткое».
Лексическая тема

Уточнение

представлений

по

теме.

«Наш город. Наше

Составление рассказов по карте местности.

село».

Учить отвечать на поставленные вопросы.

Разыгрывание

диалогов.

Составление

рассказов по плану.
Согласные звуки и

Образование согласных звуков. Соотнесение

буквы.

звуков с буквами. Развитие звукового анализа

Дифференциация

и синтеза. Уточнение акустико-

твердых и мягких

артикуляционных характеристик твердых и

согласных (2 ч.)

мягких звуков. Применение вспомогательных
приемов для дифференциации твердых и
мягких звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схемы
артикуляционных укладов). Обозначение на
письме мягких и твердых согласных.
Правописание буквосочетаний с шипящими
согласными ча-ща, чу-щу……
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

твердости-мягкости

звуки.

непарные

по

Придумывание

слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

твердыми

мягкими

графических

схем

звуко-

слогов,

слов,

предложений,

символом и «опорой» для обозначения на
письме. Определение на слух слов с мягким
знаком. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Мягкий знак в конце и в

середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Согласные звуки и

Уточнение

акустико-артикуляционных

буквы.

характеристик звонких и глухих звуков.

Дифференциация

Применение вспомогательных приемов для

звонких и глухих

дифференциации

согласных (2 ч.)

(опора

на

звонких-глухих

звуков

тактильно-кинестетические

ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

звонкости-глухости
слов

глухими

звуки.
и

непарные

по

Придумывание

звонкими

звуками.

задание:

слогов,

слов,

письмо

под

предложений

содержащих звонкие и глухие звуки.
Лексическая

тема Беседа по теме. Свободные высказывания

«Новый год»

поздравления

родителям. Оформление открытки.
3 четверть
Коррекционный модуль

друзьям,

(обязательный для всех детей)
Модуль

по Существительные.

Одушевленные

неодушевленные

развитию

Словоизменение

существительные.

Постановка

вопроса

лексико-

существительных

существительному в именительном падеже.

грамматической

(2 ч.)

Практическое

употребление

существи-

стороны речи и

тельных в форме единственного и мно-

связной речи

жественного числа на материале предметных

(11 ч.)

обозначающими

различные

предметы

(с

картинки).

опорой

Многозначные
предложений

на

слова.
с

Составление

однородными

членами.

Практическое употребление безпредложных
конструкций

существительных

единственного

множественного

числа.

Составление предложений по картинкам.
Ответы

на

вопросы

педагога

устно

письменно.
Лексическая тема

Уточнение представлений о признаках зимы.

«Зима»

Расширение

словарного

запаса

по

теме

представлений

по

теме.

день?

мороз?

Какая

погода?»

Составление рассказа о зиме с опорой на
слова:

наступает,

свищет

бушует,

замерзает, валит, кружатся и т.д. Запись
предложений

последующей

проверкой

действиями

предметов.

текста.
Глаголы.

Знакомство

Словоизменение

Обогащение глагольного словаря. Подбор

глаголов (2 ч.)

заданными

словами-действиями,

предложенными словосочетаниями.
Обогащение

глагольного

словаря

антонимами, синонимами.
Лексическая

тема Уточнение представлений детей о зимних

«Зимние забавы»

Прилагательные.

Подбор признаков к предмету. Формирование

Словоизменение

навыка

прилагательных (2 ч.)

признакам

постановки

вопроса

(Какой

это

словам-

предмет?).

Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов,

со

согласованию

схемой.

Работа

прилагательного

по
и

существительного в именительном падеже
единственного

множественного

числа.

Согласование

прилагательного

существительного

косвенных

падежах.

Согласование

прилагательных

существительными

навыка

согласования

роде.
в

Закрепление

игре

«Опиши

Закрепление слов, ообразовательных форм с

существительных с

конкретным

помощью

существительных

суффиксов(3 ч.)

уменьшительно-ласкательных суффиксов (-

значением.

Образование

при

помощи

ик-,-чик-,-очк-,-ечк-,-ц-,-иц-), суффикса -ницсо значением вместилища, суффиксов (-тель,-чик-,-щик-,

-льщик-,

для

-чик-,-ник)

Словообразование.

образования названий профессий.Уточнение

Однокоренные слова.

названий детенышей животных и птиц. Для

Суффиксальное

закрепления материала использовать игры:

словообразование

«Собери семью», «Что не так».Составление

имен

предложений с предложенными словами.

существительных.
Словообразование

Уточнение пространственных представлений

глаголов (2 ч.)

словосочетаний

неправильным
(улетел

приставочным

клетке,

вбегает

с
глаголом

от

дерева).

Составление предложений с приставочным
глаголом.
Лексическая тема

Уточнение

представлений

«Профессии»

профессиях. Образование существительных,
обозначающих
суффиксов:

профессии

-щик-,

-чик-,

детей
при
-иц-,

помощи
-ниц-.

Составление предложений из слов данных в

начальной форме. Письменные ответы на
вопросы педагога.
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль

по Гласные и согласные Гласные и согласные звуки. Дифференциация

коррекции

звуки, их образование гласных и согласных звуков. Образование

специфических

(2 ч.)

звуков, уточнение артикуляционных укладов.

ошибок письма и

Определение на слух гласных и согласных

чтения,

звуков. Знакомство с символами и «опорами»

обусловленных

для обозначения звуков на письме. Чтение

нарушением

слогов, слов, словосочетаний, предложений.

фонематического

Формирование навыка слитного чтения.

распознавания

Образование гласных второго ряда. Выбор

и Дифференциация

недостаточность

гласных букв: А-Я, У- гласных букв для обозначения мягкости на

Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е

письме. Дифференциация гласных первого и

фонематических

(1 ч.)

второго ряда в слогах, словах, предложениях.

процессов(22ч.)

Составление
двусложных

схем
слов

односложных
(О-

мох,

А-

каша).

Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Дифференциация

Гласная буква Я. Обозначение мягкости

гласных букв А-Я

согласных на письме при помощи гласной

(2 ч.)

буквы Я. Дифференциация гласных букв А Я

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Е. Обозначение мягкости

гласных букв О-Е

согласных на письме при помощи гласной

(2 ч.)

Дифференциация

Гласная буква И. Обозначение мягкости

гласных букв Ы-И

согласных на письме при помощи гласной

(1 ч.)

буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И
в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Е.

гласных букв Э-Е

Обозначение мягкости согласных на письме

(1 ч.)

при

помощи

гласной

буквы

Е.

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости

гласных букв У-Ю (2

согласных на письме при помощи гласной

ч.)

буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Мягкий знак (3 ч.)

Звонкие и глухие

Звонкие

согласные (2 ч.)

Дифференциация слогов и слов со звонкими
и

глухими

глухие
согласными.

согласные.
Соотнесение

согласных звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического

восприятия,

внимания,

анализа и синтеза.
Дифференциация

Закрепление знаний о свистящих и шипящих

свистящих и шипящих

звуках, автоматизация звуков в устной речи.

звуков (4 ч.)

Дифференциация

свистящих

шипящих

звуков в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях.

Соотнесение

звуков

Дифференциация звуков изолированно, в

звуков и букв: С-Ц, Ч-

слогах,

Щ (2 ч.)

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

словах,

словосочетаниях,

символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического

восприятия,

внимания,

по Развитие неречевых
процессов (2 ч.)

Упражнения

на

развитие

зрительного

внимания, восприятия на материале реальных

специфических

предметов, фигур, цифр, букв.

ошибок письма и Развитие и

Уточнение понятий: год, месяц, день недели,

чтения,

сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра.

уточнениевременных

допускаемых

по представлений (2 ч.)

оптическому

и Развитиеи уточнение

Расширение словарного запаса по теме.
Развитие пространственных представлений:

кинестетическому пространственныхпре

верх, низ, слева, справа, между, под, над.

сходству (22ч.)

Расширение

дставлений (2 ч).

объема

зрительной

памяти.

Уточнение значения предлогов.
Дифференциация

Дифференциация сходных по начертанию

оптически и

гласных

кинетически сходных

словосочетании,

гласных букв: А-О, О-

Соотнесение буквы со звуком и символом.

У, И-У

Конструирование и реконструирование букв.

(6 ч.)

Сравнение элементов букв. Развитие оптико-

букв

слогах,

словах,

предложении,

тексте.

пространственных представлений. Работа на

уровне

буквы,

слога,

словосочетания

предложения. Работа с квазиомонимами.
Развитие образного мышления
Дифференциация

Задания на дифференциацию букв, сходных

оптически и

по

кинетически сходных

пространственному

гласных и согласных

элементов.

букв:

Работа на уровне буквы, слога, слова,

И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э,

словосочетания и предложения.

начертанию,

количеству

расположению

С-Е, У-Ч, Л-А, а-д, л-я
(10 ч.)
Модуль

по Звук. Гласные-

коррекции

согласные звуки (2 ч.)

Уточнение гласных и согласных звуков и их
образование. Дифференциация гласных и

специфических

согласных звуков на уровне слогов, слов.

ошибок

Определение наличия звука в слове, его места

письма,

обусловленных

(начало,

нарушением

последовательности гласных и согласных в

языкового

словах.

анализа и синтеза Гласные I ряда (2 ч.)

Образование гласных I ряда (характеристика

(22ч.)

всех звуков и их артикуляция). Соотнесение
звуков

конец

буквами.

середина)

Соотнесение

слов,

предметных картинок со схемами. Выделение
гласных

звуков

словосочетаниях,

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

процессов.

Развитие

навыков звукослогового анализа и синтеза.
Мягкий знак (3 ч.)

Мягкий

знак

значении

смягчения.

Знакомство

разделительным

мягким

знаком. Закрепление знаний орфографии.
Соотнесение

слов

со

схемой.

зрительного

восприятия,

логического

мышления.

Развитие
внимания,

Обогащение

словарного запаса (подбор слов с мягким
знаком),

расширение

притяжательными

словаря

прилагательными.

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Согласные звуки (2 ч.)

Уточнение

знаний

согласных

звуках.

Соотнесение звуков с буквами. Выделение
согласных

звуков

словосочетаниях,

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

Знакомство со слогом. Слогообразующее

слоги (3 ч.)

слов

на

заданный

слог.

Знакомство

безударные гласные (6

Выделение безударных гласных в словах.

ч.)

Закрепление знаний орфографии.Отработка
орфограммы

на

прилагательных
родственных

безударными

слов.

гласными.

существительных,
глаголах.
Обогащение

Подбор
словаря.

Работа со схемами слов, где прописываются

гласные буквы. Отработка правильности и
техники чтения слов, словосочетаний и
предложений.
Родственные слова.

Знакомство со строением слова. Уточнение

Корень слова (2 ч.)

понятия

«родственные

родственных
Выделение

слов
двух

слова».

разных

Подбор

частей

основных

речи.

признаков

родственных слов: единый корень, близость
значения. Составление словосочетаний и
предложений.

Чтение

предложений

нахождение родственных слов.
4 четверть
Коррекционный модуль
(обязательный для всех детей)
Модуль

по Словообразование

развитию

прилагательных (1 ч.)

лексикограмматической

Образование

притяжательных

прилагательных

в мужском, женском и

среднем родах.
Лексическая тема

Знания учащегося о себе: имя, полное имя,

стороны речи и «Моя семья. Мой

отчество, фамилия, возраст, день рождения,

связной речи

домашний адрес, интересы, друзья. Знания о

дом»

(6 ч.)

своих родственников: имя, полное имя,
возраст,

место

работы,

увлечения.

Составление рассказов о себе и о своей семье
по своему рисунку.
Словообразование

Образование качественных прилагательных с

прилагательных (2 ч.)

Для

закрепления

текстов

числе. Чтение
с

выделением

прилагательных.
Лексическая тема

Актуализация слов по теме. Высказывания о

«День 8 Марта»

праздновании

дня

Марта

семье.

моторики,

уточнение

пространственных

зрительно-

представлений,

ориентировка на листе).Уточнение знаний
формул речевого этикета – переписывание с
доски текста поздравления с обращением к
конкретному

человеку

(маме,

бабушке,

сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Предлог и его

Уточнение пространственных представлений:

значение

верх, низ, слева, справа, между, под, над...

(2 ч.)

Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов при помощи
графических

схем.

Уточняется

значение

вопросы

опорой

различным

на

картинки

пространственным

расположением предметов (Покажи, где мяч
на

коробке).

предметами.

Выполнение
Придумать

действий

предложение

последующей

Написание предлогов со словами.

записью.

Лексическая тема

Уточнение

«Весна»

«Весна».

словарного

запаса

Характерные

по

признаки

теме
ранней

Соотнесение предложений с графическими

синтаксических

схемами.

навыков в работе над

словосочетание, предложение и текст. Виды

словосочетанием и

связи в словосочетаниях и предложениях.

предложением.

Постановка вопроса к отдельным словам в

Словосочетание

предложении. Наблюдение за изменением

Предложение (1 ч.)

смысла

Уточнений

предложения

понятий:

зависимости

от

перестановки слов, изменения количества
слов.

Определение

характеристик

разных

(вопросительных,
Конструирование

интонационных
предложений
восклицательных).

простых

по

составу

предложений из слов, напечатанных на
карточках.

Последующая

запись

по Дифференциация

Дифференциация звуков изолированно, в

коррекции

парных звуков и букв:

слогах,

словах,

словосочетаниях,

специфических

Б-Б', П-П'; В-В', Ф-Ф';

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

ошибок письма Т-Т',Д-Д', С-С', З-З', К-

символами и «опорами» для их обозначения

на письме. Работа с паронимами. Развитие

чтения, К',

обусловленных

Г-Г'; Ш- Ж

фонематического

восприятия,

внимания,

нарушением

(11 ч.)

анализа и синтеза. Оглушение согласных в

фонематическог

конце слов и в середине.

о распознавания Диагностическое

Дифференциация парных согласных звуков

изолированно,

занятие (1ч.)

слогах,

словах,

недостаточность

словосочетаниях, предложениях и тексте.

Развитие

фонематических

внимания, анализа и синтеза. Оглушение

процессов

согласных в конце слов и в середине.

(12ч .)

Диагностическое

фонематического

восприятия,

задание:

письмо

предложений, текстов под диктовку.
Модуль по

Дифференциация

Задания на дифференциацию согласных букв,

коррекции

оптически

специфических

кинетически

ошибок письма

согласных букв: Б-Д, П- элементов. Работа на уровне буквы, слога,

и чтения,

Т, П-Н, Л-М, Л-Н, К-Н, слова, словосочетания и предложения.

допускаемых по

Ш-Щ, Ц-Щ, в-д, Ш-Т,

оптическому и

Ф-Р, Г-П, П-Т, Г-Р (12

кинестетическо

ч.)

и сходных

по

начертанию,

сходных пространственному

количеству

расположению

му сходству
(12ч.)
Модуль

по Предлоги (2 ч.)

Уточнение пространственных представлений

коррекции

и значения простых и сложных предлогов.

специфических

Составление графических схем предложений.

ошибок письма,

Написание

обусловленных

уточнением

нарушением

предложений с выделением предлогов и

языкового

объяснением их значения.

анализа

и Словосочетание (2 ч.)

синтеза (12ч.)

предложений
значения

по

заданию

предлогов.

Чтение

Составление словосочетаний в определенном
роде и числе. Составление словосочетаний по
картинкам.

Обогащение

лексическим

темам:

словаря

«Весна»,

по

«Овощи»,

«Фрукты». Чтение и запись словосочетаний
под диктовку. Нахождение словосочетаний в
предложениях.
Простое

Признаки предложения. Развитие навыка

распространенное

языкового анализа и синтеза: выделение слов

предложение (2 ч.)

составе

предложения,

количества

слов.

Работа

определение
со

схемами

Письменные

педагога.

ответы

на

Конструирование

предложений.
Текст.

Уточнение структуры текста. Составление

Последовательный

рассказа по предложенным словосочетаниям

рассказ (2 ч.)

последующей

записью.

Работа

деформированным текстом (чтение и запись).
Восстановление рассказа по плану.
Описательный рассказ

Рассматривание

предметной

картинки,

по предметной

обсуждение по плану. Выделение опорных

картинке (1 ч.)

слов. Составление рассказа по опорным
словам. Дополнение рассказа. Составление
рассказа по плану.

Рассказ по

Восстановление

последовательным

картинок. Обсуждение сюжета. Составление

картинкам (2 ч.)

предложений по картинкам. Планирование
устного

последовательности

рассказа,

выделение

словосочетаний.

опорных

Составление

повествовательного

рассказа.

Самостоятельное письмо. Чтение рассказа.
Письменный пересказ по предложенному
плану.
Составление связного

Беседа

по

картинке.

рассказа по сюжетной

словосочетаний. Составление рассказа по

картинке (1 ч.)

предложенному

началу.

Составление
Чтение

частей

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(3 класс)
Раздел

Примерные

темы Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль (обязательный для всех)
Модуль

по

развитию
лексикограмматической

Текст.

Предложение.

Лексическая тема «Как
я провёл лето». (2ч.)

Беседа о летних каникулах. Знакомство с
новой лексикой. Составление предложений по
теме. Чтение деформированных текстов, их
восстановление

последующей

записью.

предложений,

письмо

стороны речи и

Конструирование

связной устной и

предложений по памяти. Чтение и составление

письменной речи

плана, озаглавливание текста, нахождение

(6ч.)

лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы

по

написанных

лексической

теме,

предложений

проверка

выделением

орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.

Нахождение

тексте

предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.

Словосочетание.
Лексическая
«Осень» (2ч.)

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
осень.

Чтение

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью.

Составление

запись

простых

предложений об осени, и их распространение.

Проверка

написанных

Определение

границ

уточнение

признаков

Составление

предложений.
опасных

предложения.

описательных

предложенную

тему.

мест,

рассказов
Выделение

на
из

предложений словосочетаний. Установление
связи

слов

словосочетании.

словосочетаний

Согласование

наглядной

слов

Подбор
схеме.

словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические

обороты,

примеры

использования их в речи.
Модуль

по Гласные и согласные Формирование

коррекции

звуки (1ч.)

навыков

фонематической

дифференциации на материале акустически

специфических

смешиваемых

ошибок письма и

представлений о гласных и согласных звуках,

чтения,

их дифференциация. Уточнение различий в

обусловленных

понятиях

нарушением

фонематических

фонематического

представлений и навыков звукового анализа и

распознавания

синтеза). Упражнения в опознании букв,

звуков.

ЗВУК-БУКВА.

недостаточностью

соответствующих

фонематических

звукам.

процессов (12ч.)

Уточнение

Развитие

процессов

гласным

(слуха,

согласным

Гласные звуки первого Уточнение представлений о гласных первого и
и второго ряда (1ч.). второго ряда. Образование гласных второго
Слог.

ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного

гласного

звука).

Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.

Ударение.

Уточнение знаний об ударении и его значении.

Смыслоразличительная

Омонимы.

Упражнения

на

уточнение

формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,

роль ударения (2ч.).

определять

звуковой

состав

Составление

графических

слогов.

схем

звуко-

слогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем

слов

Упражнения

указанием
в

ударного

слога.

воспроизведении

логоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Согласные

звуки

и Уточнение представлений о согласных звуках

буквы.

Звонкие

и и буквах, их дифференциация. Образование

глухие.

Твёрдые

и согласных

мягкие согласные (2ч.).

буквами.

звуков.

Соотнесение

Развитие

звукового

звуков

анализа

синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

непарные

по

твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

твердыми

мягкими

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Дифференциация
парных

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

звуков

слогах,

словах,

звуков и букв: Б-Б', П- словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
П'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', Д- паронимами.

Развитие

фонематического

Д'(6ч.).

восприятия,

внимания,

анализа

синтеза.

Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале

(существительных,

прилагательных,

глаголах).
Модуль

по Текст.

коррекции

Предложение. Последовательность предложений в тексте.

(2ч.)

Определение

количества
слов

специфических

тексте,

ошибок

количества слогов в слове. Типы текстов.

письма,

количества

предложений

предложении,

обусловленных

Работа на уровне текста: закончи текст, работа

нарушением

с деформированными текстами, нахождение

языкового

лишних предложений в тексте. Работа на

анализа

уровне предложения: закончи предложение,

синтеза(12ч.).

вставь нужное слово, исключение лишнего
слова,

редактирование

распространение

предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного.
Предложение. Простые Списывание с печатного текста. Определение
и

сложные границ

предложения (2ч.)

предложений.

Уточнение

представлений о смысловой завершенности
предложения.

Анализ

словесного

состава

предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение признаков простого и сложного
предложения. Выделение в тексте простых и
сложных

предложений

определением

главных членов предложения. Интонационная
выразительность

предложений

на

слух,

обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце

предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Словосочетание
составе

в Нахождение словосочетаний в предложениях

предложения при чтении. Составление словосочетаний по

(4ч.).

картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и

запись

словосочетаний

под

диктовку.

Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Предлог и его значение Уточнение значения простых и сложных
(2ч.)

предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного
и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой

на

картинки

различным

пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий

предложение

предметами.
с

опорой

на

Придумать
выполненное

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений
Составление

выделением
схем

предлогов.

предложений

последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Слово.

Деление

слоги. (2ч.)

на Уточнение представлений об однозначных и
многозначных

словах.

Составление

предложений с ними с уточнением их значения
с

помощью

учителя.

Самостоятельное

составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.

Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового

состава

слов.

Упражнения:

придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее

схеме,

подбери

слова,

состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова

по

столбикам

соответствии

количеством слогов.
2 четверть
Модуль

по Состав слова. Корень Уточнение понятий корень и

развитию

слова. Окончание.

лексико-

Лексическая

грамматической

«Мои увлечения» (2ч.).

окончание.

Нахождение однокоренных слов в тексте,
тема выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов

стороны речи и

похожих по звуковому составу. Работа по

связнойустной

лексической теме.

письменной речи

Составление словосочетаний по картинкам

(7ч.)

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Нахождение

словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их

обсуждение.

Чтение

запись

словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов

выделением

Нахождение
прочитанном

корня

лишних

окончания.

предложений

тексте.

Составление

описательного рассказа по схеме.
Состав
Приставка.
Лексическая

слова. Закрепление термина «приставка». Работа с
наглядной

схемой

«Состав

слова».

тема Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,

«Мои друзья» (2ч.).

над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо

под

диктовку

слов,

выделение

приставок. Запись предложений с выделением
приставок

словах,

правописания

уточнение

приставок.

правил

Беседа

по

лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить

отвечать

на

распространенными
Обогащение
Составление

вопросы

предложениями.

словаря

синонимами.

описательных

рассказов

по

предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка

написанного.

Нахождение

орфограмм.
Состав
Суффиксы.
Лексическая
«Зима» (2ч.).

слова. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
тема Образование слов с помощью разных типов
суффиксов.

Образование

помощью

суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа

наглядной

слова».Подбор

схемой

однокоренных

суффиксами.

Нахождение

«Состав
слов

тексте

однокоренных слов с разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор лексики

на предложенную

тему.

Составление словосочетаний, предложений.
Работа

деформированным

текстом.

Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Чтение

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
предложений,

Проверка

написанных

нахождение

орфограмм.

Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диагностическое

Диктант на тему «Зима». Самостоятельное

занятие (1ч.).

составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.

Модуль

по Дифференциация

коррекции

парных

специфических

звуков и букв:

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

слогах,

словах,

словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с

ошибок письма и С-С', З-З', К-К',

паронимами.

чтения,

восприятия,

Г-Г'; Ш -Ж (5ч.).

звуков
Развитие

внимания,

фонематического
анализа

синтеза.

обусловленных

Оглушение согласных в конце слов и в середине.

нарушением

Отработка орфограммы на различном речевом

фонематического

материале

распознавания

глаголах).

недостаточностью Дифференциация

(существительных,

прилагательных,

Уточнение знаний о свистящих и шипящих

фонематических

свистящих и шипящих звуках,

процессов (14ч.)

звуков: С-Ш, З-Ж; С- символами и «опорами» для их обозначения на
Щ,

С-Ч;

Ч.Оглушение
согласных

на

слов (5ч.).

Ц- письме.

буквах.

Соотнесение

Дифференциация

шипящих

звуков

свистящих
слогах,

с
и

словах,

конце словосочетаниях и предложениях. Нахождение
в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие

глухие

правила

написания

согласные.
парных

по

Уточнение
глухости-

звонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа

над

пониманием

прочитанного.

Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация

Уточнение

артикуляционных

укладов

звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.

Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на

орфограмм ча-ща, чу- письме. Дифференциация звуков изолированно, в
щу.(2ч.).

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте.

Работа

паронимами.

Развитие

фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний

предложений.

Чтение

предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий

знак

его Уточнение представлений о мягком знаке и его

значение (2ч.)

значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

окошечками

объяснением.

Чтение

нахождение слов с мягким знаком.
Модуль

по Ударение.

Уточнение представлений о гласных звуках и

коррекции

Смыслоразличительная

специфических

ошибок

буквах,

безударных

гласных.

Выделение

формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление

письма, роль ударения (2ч.).

знаний орфографии. Обогащение словарного

обусловленных

запаса

нарушением

Упражнения: запись ударной гласной после

языкового

прослушивания слов, придумывание слов на

анализа

ударный

синтеза(14ч.).

при

подборе

слог,

родственных

шифрование

слов

слов.

(запись

только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных

правильности

их
и

выделение.
техники

Отработка

чтения

слов,

словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Гласные

первого

второго ряда (2ч.).

и Образование

гласных

второго

ряда.

Обозначение мягкости на письме при помощи

гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.
Правописание слов с Уточнение

представлений

безударными гласными безударной

гласной

проверке

корне

слова.

корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,
прилагательных
глаголов (3ч.).

слов.

Проверка

написания

безударного

и гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки

буквы

(звонкие

глухие,

твердые

мягкие звуки)(3ч.).

и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
и Образование звуков, способы определения
и звонкости

глухости.

Упражнения

на

дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов,

слов,

словосочетаний

простых

предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение

знаний

написании

парных

глухими и звонкими согласных в корне слов. Нахождение в словах
согласными в корне (2 орфограмм, содержащих парные звонкие и
ч.).

глухие

согласные.

Написание

слов,

словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.
Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
согласным
корне (2 ч.).

звуком

непроизносимым согласным звуком в корне
в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор
проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо

словосочетаний,

объяснением

написания

предложений

непроизносимых

согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
3 четверть

Модуль

по Имя существительное.

развитию

Лексическая

лексико-

«Новый год» (2ч.).

Уточнение знаний об имени существительном

тема и его признаках. Составление словосочетаний
с существительными. Постановка к именам

грамматической

существительным

стороны речи и

Дифференциация существительных по ряду

связнойустной

признаков: одушевленное, неодушевленное,

косвенных

вопросов.

письменной речи

собственное и нарицательное.

(11ч.).

Уточнение представлений о праздновании
Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную

тему.

деформированным
границ

Работа

текстом.

предложений.

Определение
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.
Число и род имени Выделение
существительного.
Лексическая

окончаний

единственного

существительных

множественного

числа.

тема Образование существительных разного рода во

«Зимние забавы»(2ч.).

мн.

числе.

Составление

предложений

со

словами разного рода и числа. Группировка
слов

по

родам,

выделение

окончаний.

Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо

предложений по сюжетной картине.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о склонениях
Склонение

имен имен

существительных.
Лексическая
«Зимующие

существительных.

склонения

Определение

существительных.

тема предложений

Составление

существительными

птицы» выделением окончаний. Запись предложений.

(1ч.).

Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста

на

части.

Составление

плана

по

содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о падежах имен
Падежи.

Лексическая существительных.

тема «День защитника падежей
Отечества» (3ч.).

Соотнесение

вопросами.

названий

Практические

упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление
(беспредложное:

Р.п,

Словосочетание.

В.п,Д.п.,

Управление

Т.п).

(предложное:

П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение

представлений

празднике.

Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики
Работа

на предложенную

деформированным

тему.

текстом.

Определение границ предложений. Запись
предложений,

которых

говорится

празднике.

Уточнение

представлений

смысловой

завершенности

предложения.

Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных

предложений.

Составление

описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Лексическая

Уточнение

знаний

учащихся

об

имени

тема: прилагательном. Определение лексического

«Весна»(3ч.).

значения прилагательных. Подбор к именам
существительным
имен

подходящих

прилагательных.

по

смыслу

Выделение

прилагательных, близких и противоположных
по

смыслу.

Упражнения

прилагательных

согласовании

существительными.

Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами

синонимами,

сравнениями,

художественными определениями (ветер –
теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Составление рассказов с опорой
на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Модуль
коррекции

по Гласные,

согласные Уточнение знаний о гласных и согласных

звуки и буквы (1ч.)

звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда

специфических

букв, их классификация (гласные-согласные,

ошибок письма и

звонкие-глухие, твердые-мягкие).

чтения,

Письмо букв, слогов, слов с выделение

обусловленных

гласных и согласных по инструкции. Чтение

нарушениями

слогов, слов, предложений.

языкового

Гласные

первого

анализа и синтеза второго
и

и Образование

гласных

второго

ряда.

ряда. Дифференциация гласных первого и второго

фонемного Обозначение мягкости ряда. Выбор гласных букв для обозначения

распознавания)и

на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,

фонематической

гласных звуков (1ч.).

дислексии (22ч.)

развитие звукового анализа и синтеза: вставь
буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.

Обозначение мягкости Уточнение представлений о мягком знаке и его
на письме при помощи значении. Нахождение в тексте слов с мягким
мягкого знака (1ч.)

знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

окошечками

объяснением.

Чтение

нахождение слов с мягким знаком.
Слоговой

анализ

синтез слов (1ч.).

и Уточнение
гласного

слогообразующего
звука.

значения

Определение

количества

слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил

переноса.

Упражнения:

придумать

слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Ударение. Ударные и Ударение, его значение при образовании слов
безударные
(2ч.).

гласные (смыслоразличительная и формообразующая
функция).

Ударение

двусложных,

трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и

слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,

запоминание

звуков,

слогов

последовательности
их

воспроизведение,

составление слов из предложенных слогов,
нахождение

слов,

соответствующих

предложенной схеме.
Безударная гласная в Уточнение

представлений

корне

безударной

гласной

существительных,

Формирование навыка подбора проверочных

прилагательных

и слов.

глаголов (6ч.)

Проверка

проверке

корне

написания

слова.

безударного

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных

Дифференциация
звонких

звуках

букв.

Дифференциация

звуков

глухих изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

согласных: Б-П, Б'-П'; предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д'; символами и «опорами» для их обозначения на
С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш письме.
–

Ж.

согласных

Работа

паронимами.

Развитие

Оглушение фонематического восприятия, внимания, анализа и
на

конце синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в

слов (6ч.).

середине.

Разделительный

Уточнение знаний о мягком знаке в значении

мягкий знак (1ч.)

разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением.

Распределение

слов

по

двум

столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень,

соловьи).

Упражнения

образовании

притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение

слов с мягким знаком.
Мягкий

знак

в Дифференциация

значении смягчения и смягчения

мягкого

знака

разделения.

функции

Письмо

слов,

разделения.

словосочетаний и предложений под диктовку.

Повторение(2ч.)

Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном
значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.

Разделительный

Уточнение знаний о разделительном твердом

твердый знак (1ч.)

знаке. Вычленение разделительного твердого
знака

словах.

Нахождение

слов

разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,

составление

предложений.

словосочетаний

Списывание

пропущенными

текста

орфограммами

комментированием.

Перенос

слов

Прямое

разделительным твердым знаком.
Модуль

по Слово.

Лексическое

значение

слова.

коррекции

Словосочетание.

переносное значение. Многозначность слов.

морфологической

Предложение (1ч.)

Составление словосочетаний (с предлогами и

дизорфографии

без

них)

из

предложенных

слов.

(22ч.)

Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении.

Заглавная

буква

именах

собственных.

Заглавная

буква

начале

предложения.

Признаки

предложения,

его

оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными
предложениями.
Слово. Деление слов на Уточнение
слоги.

Правила гласного

переноса слов (1ч.)

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале

слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного

количества

слогов,

распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Состав слова. Корень. Уточнение представлений о составе слова.
Окончание. Приставка. Однокоренные
Суффикс (6ч)

слова.

Морфологический

разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным

схемам

последующей

записью.
Гласные и согласные Уточнение представлений
звуки и буквы (1ч.)

об

образовании

гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,

каллиграфическое

письмо

уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).
Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные (1ч.)

образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы

постановки

ударения.

Развитие

звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного
гласного

его

последовательности
воспроизведение,
предложенных

запись,
звуков,

запоминание
слогов

составление
слогов,

слов

нахождение

их
из

слов,

соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в Уточнение

знаний

об

корне

Однокоренные

существительных,

нахождением проверочного слова. Отработка

прилагательных
глаголов (10ч).

слова,

орфограмме.

их

подбор

и орфограммы на различном речевом материале
(на

уровне

слова,

словосочетания,

предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

орфограмм: жи-ши, ча- написания слов с данными орфограммами.
ща, чу-щу (2ч.)

Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.

4 четверть
Модуль

по Имя

прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа

развитию

Род и число имени имени прилагательного. Закрепление навыков

лексико-

прилагательного.

согласования

грамматической

Лексическая тема

прилагательным в нужном роде и числе.

существительных

стороны речи и «8 Марта» (2ч.).

Нахождение однокоренных прилагательных.

связнойустной

Распространение предложения с помощью

письменной речи

прилагательных.

Определение

(6ч.).

прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием

роли

прилагательных

имён
и

определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
последовательным

картинкам.

Распространение предложений. Составление
повествовательного рассказа с опорой на
личный опыт.

Глагол.

Число Уточнение знаний о глаголах. Определение

глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья»(2ч.).

словосочетаний

из

глаголов

существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание

предложений

глаголов.

Актуализация

единственном

выделением
знаний

множественном

существительных.

Нахождение

о
числе

глаголов

единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях

членов

семьи,

профессиях

родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление

описательных

рассказов

на

предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным
текстом. Определение границ предложений.
Уточнение

представлений

завершенности

предложения.

смысловой
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

предложений.

Составление
Проверка

запись

написанных

предложений.
Глагол. Время и род Уточнение знаний о времени и роде глаголов.
глаголов.

Упражнения в нахождении глаголов разного

Лексическая тема «Моя времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
Родина» (2ч.).

предложение нужного глагола. Образование от
заданных глаголов возможных форм времени и
рода. Письмо предложений с изменением
времени и рода глаголов.

Уточнение представлений о своей стране названии,

ее

президенте,

государственных
столице;

символах,

родном

городе

(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение

границ

предложений.

Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.

Проверка

написанных

предложений.
Модуль

по Согласные

звуки. Уточнение

коррекции

Дифференциация

специфических

твёрдых

согласных.

знаний

твёрдых

Дифференциация

мягких
звуков

мягких изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

ошибок письма и согласных (3ч.)

предложениях и тексте. Развитие фонематического

чтения,

восприятия, внимания, анализа и синтеза.

обусловленных

Дифференциация

нарушениями

свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в

языкового

звуков (3ч.).

Уточнение знаний о свистящих и шипящих
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и

анализа и синтеза

тексте. Развитие фонематического восприятия,

ифонемного

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,

распознавания)и

заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,

фонематической

печь), уточнение знаний об орфограмме.

дислексии (12ч.)

Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация

Уточнение

аффрикат (2ч.).

образовании.

знаний

об

аффрикатах,

Дифференциация

их

звуков

изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами

Правописание
буквосочетаний

Уточнение знаний и закрепление умений
с написания слов с орфограммами. Нахождение

шипящими согласными слов с орфограммами в предложениях, текстах
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ) при чтении. Диктант слов с предварительным
(3ч).

объяснением орфограмм.

Диктант (1ч.).

Выявление

трудностей

дифференциации

свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль

по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка

коррекции

непроизносимым

морфологической

согласным

дизорфографии

корне (3ч.)

(12ч.)

Мягкий

звуком

на различном речевом материале. Диктант
в слов

предварительным

объяснением.

Составление и запись предложений.
знак

как Обозначение мягкости согласных с помощью

показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме (1ч).

написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Разделительный

Мягкий

знак

мягкий знак (2ч.)

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

функции

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов(4ч.)

орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения

орфографической

Нахождение

слов

предложениях,

текстах

задачи.

орфограммами
при

чтении.

Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди
лишнее

слово

краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

(сладкий,

меткий,

чуткий,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(4 класс)
Раздел

Примерные

темы Примерное содержание занятий

по

развитию

Текст.

Предложение.

Лексическая тема «Как

лексико-

я провёл лето». (2ч.)

грамматической

последующей

записью.

предложений,

письмо

стороны речи и

Конструирование

связнойустной

предложений по памяти. Чтение и составление

письменной речи

плана, озаглавливание текста, нахождение

(6ч.)

лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы

по

написанных

лексической

теме,

предложений

проверка

выделением

Нахождение

тексте

предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.
Словосочетание.
Лексическая
«Осень» (2ч.)

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
осень.

Чтение

обсуждение

отрывков

Составление

запись

простых

предложений об осени, и их распространение.
Проверка
Определение

написанных
границ

предложений.
опасных

мест,

уточнение

признаков

Составление

предложения.

описательных

предложенную

тему.

рассказов
Выделение

на
из

предложений словосочетаний. Установление
связи

слов

словосочетании.

словосочетаний

Согласование

Подбор

наглядной

слов

схеме.

словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические

обороты,

примеры

использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи (2ч.)

лексическому

значению.

Работа

со

смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).

Исключение

лишнего

лексического понятия. Уточнение знаний о
частях

речи

(существительное,

прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического

оперирования.

Уточнение

термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных

слов.

Составление

навыков

фонематической

предложений.
Модуль

по Гласные и согласные Формирование

коррекции

звуки (1ч.)

дифференциации на материале акустически

специфических

смешиваемых

ошибок письма и

представлений о гласных и согласных звуках,

чтения,

их дифференциация. Уточнение различий в

обусловленных

понятиях

нарушением

фонематических

фонематического

представлений и навыков звукового анализа и

распознавания

синтеза). Упражнения в опознании букв,

недостаточностью

звуков.

Уточнение

ЗВУК-БУКВА.

соответствующих

Развитие

процессов

гласным

(слуха,

согласным

фонематических
процессов (12ч.)

звукам.
Гласные звуки первого Уточнение представлений о гласных первого и
и второго ряда (1ч.). второго ряда. Образование гласных второго
Слог.

гласного

звука).

Уточнение знаний об ударении и его значении.

Смыслоразличительная

Омонимы.

Упражнения

на

уточнение

формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,

роль ударения (2ч.).

определять

звуковой

состав

Составление

графических

слогов.

схем

звуко-

слогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем

слов

указанием

Упражнения

ударного

слога.

воспроизведении

слогоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Согласные

звуки

и Уточнение представлений о согласных звуках

буквы.

Звонкие

и и буквах, их дифференциация. Образование

глухие.

Твёрдые

и согласных

мягкие согласные (2ч.).

буквами.

звуков.

Соотнесение

Развитие

звукового

звуков

анализа

парные

непарные

по

твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

твердыми

мягкими

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Дифференциация
парных

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

звуков

слогах,

словах,

звуков и букв: Б-Б', П- словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
П'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', Д- паронимами.
Д'(6ч.).

Развитие

восприятия,

внимания,

фонематического
анализа

синтеза.

Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале

(существительных,

прилагательных,

глаголах).
Модуль

по Текст.

коррекции

Предложение. Последовательность предложений в тексте.

(2ч.)

Определение

количества
слов

специфических

тексте,

ошибок

количества слогов в слове. Типы текстов.

письма,

количества

предложений

предложении,

обусловленных

Работа на уровне текста: закончи текст, работа

нарушением

с деформированными текстами, нахождение

языкового

лишних предложений в тексте. Работа на

анализа

уровне предложения: закончи предложение,

синтеза(12ч.).

вставь нужное слово, исключение лишнего
слова,

редактирование

распространение

сложные границ

предложения (2ч.)

предложений.

Уточнение

представлений о смысловой завершенности
предложения.

Анализ

словесного

состава

предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений

определением

главных членов предложения. Интонационная
выразительность

предложений

на

слух,

обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Словосочетание
составе
(4ч.).

в Нахождение словосочетаний в предложениях

предложения при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

запись

словосочетаний

под

диктовку.

на

картинки

различным

пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение

действий

предложение

предметами.
с

опорой

на

Придумать
выполненное

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений

Составление

выделением
схем

предлогов.

предложений

последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Слово.

Деление

на Уточнение представлений об однозначных и

слоги. (2ч.)

многозначных

словах.

Составление

предложений с ними с уточнением их значения
с

помощью

учителя.

Самостоятельное

составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового

состава

слов.

Упражнения:

придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее

схеме,

подбери

слова,

состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова

по

столбикам

соответствии

количеством слогов.
2 четверть
Модуль

по Состав слова. Корень Уточнение понятий корень и

развитию

слова. Окончание.

лексико-

Лексическая

грамматической

«Мои увлечения» (2ч.).

окончание.

стороны речи и

похожих по звуковому составу. Работа по

связнойустной

лексической теме.

письменной речи

Составление словосочетаний по картинкам

(7ч.)

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Нахождение

словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.

Знакомство с различными увлечениями людей,
их

обсуждение.

Чтение

запись

выделением

Нахождение

корня

лишних

прочитанном

окончания.

предложений

тексте.

Составление

описательного рассказа по схеме.
Состав

слова. Закрепление термина «приставка». Работа с

Приставка.
Лексическая

наглядной

схемой

«Состав

слова».

тема Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,

«Мои друзья» (2ч.).

под

диктовку

слов,

выделение

приставок. Запись предложений с выделением
приставок

правописания

словах,

уточнение

приставок.

правил

Беседа

по

лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить

отвечать

на

распространенными
Обогащение
Составление

вопросы

предложениями.

словаря
описательных

синонимами.
рассказов

по

предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка

написанного.

Нахождение

орфограмм.
Состав
Суффиксы.
Лексическая
«Зима» (2ч.).

Образование

помощью

суффиксов слов-названий лиц по роду.

Работа

наглядной

слова».Подбор

схемой

«Состав

однокоренных

суффиксами.

Нахождение

слов
в

тексте

однокоренных слов с разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор лексики

на предложенную

тему.

Составление словосочетаний, предложений.
Работа

деформированным

текстом.

Чтение

обсуждение

отрывков

Проверка

написанных

нахождение

орфограмм.

Диктант на тему «Зима». Самостоятельное

занятие (1ч.).

составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.

Модуль

по Дифференциация

коррекции

парных

специфических

звуков и букв:

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация

слогах,

словах,

словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с

ошибок письма и С-С', З-З', К-К',

паронимами.

чтения,

восприятия,

Г-Г'; Ш -Ж (5ч.).

звуков
Развитие

внимания,

фонематического
анализа

синтеза.

обусловленных

Оглушение согласных в конце слов и в середине.

нарушением

Отработка орфограммы на различном речевом

фонематического

материале

распознавания

глаголах).

недостаточностью Дифференциация
фонематических

(существительных,

прилагательных,

Уточнение знаний о свистящих и шипящих

свистящих и шипящих звуках,

буквах.

Соотнесение

звуков

процессов (14ч.)

звуков: С-Ш, З-Ж; С- символами и «опорами» для их обозначения на
Щ,

С-Ч;

Ц- письме.

Ч.Оглушение
согласных

Дифференциация

шипящих

на

звуков

свистящих
слогах,

словах,

конце словосочетаниях и предложениях. Нахождение

слов (5ч.).

в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие

глухие

правила

написания

согласные.
парных

Уточнение

по

глухости-

над

пониманием

прочитанного.

Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация

Уточнение

артикуляционных

укладов

звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.

Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на

орфограмм ча-ща, чу- письме. Дифференциация звуков изолированно, в
щу.(2ч.).

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте.

Работа

паронимами.

Развитие

фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний

предложений.

Чтение

предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий

знак

его Уточнение представлений о мягком знаке и его

значение (2ч.)

Письмо

предваряющим

окошечками

объяснением.

Чтение

нахождение слов с мягким знаком.
Модуль

по Ударение.

коррекции

Смыслоразличительная

специфических

ошибок

буквах,

безударных

гласных.

Выделение

формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление

письма, роль ударения (2ч.).

обусловленных

Уточнение представлений о гласных звуках и

знаний орфографии. Обогащение словарного
запаса

при

подборе

родственных

слов.

нарушением

Упражнения: запись ударной гласной после

языкового

прослушивания слов, придумывание слов на

анализа

ударный

синтеза(14ч.).

слог,

шифрование

слов

(запись

только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных

их

правильности

выделение.
техники

Отработка

чтения

слов,

первого

второго ряда (2ч.).

и Образование

гласных

второго

ряда.

Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.

Правописание слов с Уточнение

представлений

безударными гласными безударной

гласной

проверке

корне

слова.

корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,
прилагательных
глаголов (3ч.).

слов.

Проверка

написания

безударного

и гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки

буквы

(звонкие

глухие,

твердые

мягкие звуки)(3ч.).

и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
и Образование звуков, способы определения
и звонкости

глухости.

Упражнения

на

дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов,

слов,

словосочетаний

простых

предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение

знаний

написании

парных

глухие

согласные.

Написание

слов,

словосочетаний, составление словосочетаний с

последующей записью.
Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
согласным

непроизносимым согласным звуком в корне

звуком

в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор

корне (2 ч.).

проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо

словосочетаний,

объяснением

предложений

написания

непроизносимых

согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
3 четверть
Модуль

по Имя существительное.

развитию

Лексическая

лексико-

«Новый год» (2ч.).

Уточнение знаний об имени существительном

тема и его признаках. Составление словосочетаний
с существительными. Постановка к именам

грамматической

существительным

косвенных

вопросов.

стороны речи и

Дифференциация существительных по ряду

связной устной и

признаков: одушевленное, неодушевленное,

письменной речи

собственное и нарицательное.

(11ч.).

тему.

деформированным
границ

Работа

текстом.

предложений.

Определение
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

единственного

окончаний
и

существительных

множественного

числа.

Лексическая

тема Образование существительных разного рода во

«Зимние забавы»(2ч.).

мн.

числе.

Составление

предложений

со

словами разного рода и числа. Группировка
слов

по

родам,

выделение

окончаний.

имен имен

существительных.
Лексическая
«Зимующие

существительных.

склонения

Определение

существительных.

тема предложений

Составление

существительными

птицы» выделением окончаний. Запись предложений.

(1ч.).

на

части.

Составление

плана

по

Лексическая существительных.

тема «День защитника падежей
Отечества» (3ч.).

Соотнесение

вопросами.

названий

Практические

упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.

Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление
(беспредложное:

Р.п,

Словосочетание.

В.п,Д.п.,

Управление

Т.п).

(предложное:

П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение

представлений

празднике.

Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики
Работа

на предложенную

деформированным

тему.

текстом.

Определение границ предложений. Запись
предложений,

которых

говорится

представлений

празднике.

Уточнение

смысловой

завершенности

предложения.

предложений.

Составление

описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Лексическая
«Весна»(3ч.).

Уточнение

знаний

учащихся

об

имени

тема: прилагательном. Определение лексического
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным
имен

подходящих

прилагательных.

по

смыслу

Выделение

прилагательных, близких и противоположных
по

смыслу.

Упражнения

прилагательных

согласовании

существительными.

синонимами,

сравнениями,

художественными определениями (ветер –
теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .

Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

по Гласные,

коррекции

согласные Уточнение знаний о гласных и согласных

звуки и буквы (1ч.)

звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда

специфических

букв, их классификация (гласные-согласные,

ошибок письма и

звонкие-глухие, твердые-мягкие).

чтения,

Письмо букв, слогов, слов с выделение

обусловленных

гласных и согласных по инструкции. Чтение

нарушениями

слогов, слов, предложений.

языкового

Гласные

первого

анализа и синтеза второго
и

и Образование

гласных

второго

ряда.

ряда. Дифференциация гласных первого и второго

фонемного Обозначение мягкости ряда. Выбор гласных букв для обозначения

распознавания)и

на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,

фонематической

гласных звуков (1ч.).

дислексии (22ч.)

знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

окошечками

объяснением.

Чтение

с
и

нахождение слов с мягким знаком.
Слоговой

анализ

синтез слов (1ч.).

и Уточнение
гласного

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил

переноса.

Упражнения:

придумать

слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Ударение. Ударные и Ударение, его значение при образовании слов
безударные

гласные (смыслоразличительная и формообразующая

(2ч.).

функция).

Ударение

двусложных,

трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,

запоминание

звуков,

слогов

последовательности
их

воспроизведение,

составление слов из предложенных слогов,
нахождение

слов,

соответствующих

предложенной схеме.
Безударная гласная в Уточнение

представлений

корне

безударной

гласной

существительных,

Формирование навыка подбора проверочных

прилагательных

и слов.

глаголов (6ч.)

Проверка

проверке

корне

написания

слова.

безударного

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных

Дифференциация
звонких

звуках

букв.

Дифференциация

звуков

глухих изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

Ж.

согласных

Работа

паронимами.

Развитие

Оглушение фонематического восприятия, внимания, анализа и
на

конце синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в

слов (6ч.).

середине.

Разделительный

Уточнение знаний о мягком знаке в значении

мягкий знак (1ч.)

разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением.

Распределение

слов

по

двум

столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень,

соловьи).

Упражнения

образовании

знак

в Дифференциация

значении смягчения и смягчения

мягкого

знака

разделения.

функции

Письмо

слов,

разделения.

словосочетаний и предложений под диктовку.

Повторение(2ч.)

Разделительный

Уточнение знаний о разделительном твердом

твердый знак (1ч.)

знаке. Вычленение разделительного твердого
знака

словах.

Нахождение

слов

составление

предложений.

словосочетаний

Списывание

пропущенными

текста

орфограммами

комментированием.

Перенос

и
с
с

слов

Прямое

разделительным твердым знаком.
Модуль

по Слово.

Лексическое

значение

слова.

коррекции

Словосочетание.

переносное значение. Многозначность слов.

морфологической

Предложение (1ч.)

Составление словосочетаний (с предлогами и

дизорфографии

без

них)

из

предложенных

слов.

(22ч.)

Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении.

Заглавная

буква

именах

собственных.

Заглавная

буква

начале

предложения.

Признаки

предложения,

его

Правила гласного

переноса слов (1ч.)

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного

количества

слогов,

распределить слова по количеству слогов,
придумать

слово

на

определенный

слог,

слова.

Морфологический

схемам

последующей

записью.
Гласные и согласные Уточнение представлений
звуки и буквы (1ч.)

об

образовании

каллиграфическое

письмо

уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).

Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные (1ч.)

образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы

постановки

ударения.

Развитие

его

последовательности
воспроизведение,
предложенных

запись,

запоминание

звуков,

слогов

составление
слогов,

слов

нахождение

их
из

слов,

соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в Уточнение

знаний

об

корне

Однокоренные

существительных,

нахождением проверочного слова. Отработка

прилагательных
глаголов (10ч).

слова,

орфограмме.

их

подбор

и орфограммы на различном речевом материале
(на

уровне

слова,

словосочетания,

предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

орфограмм: жи-ши, ча- написания слов с данными орфограммами.
ща, чу-щу (2ч.)

4 четверть
Модуль

по Имя

прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа

развитию

Род и число имени имени прилагательного. Закрепление навыков

лексико-

прилагательного.

согласования

грамматической

Лексическая тема

прилагательным в нужном роде и числе.

существительных

стороны речи и «8 Марта» (2ч.).

Нахождение однокоренных прилагательных.

связнойустной

Распространение предложения с помощью

письменной речи

прилагательных.

(6ч.).

прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием

Определение

роли

прилагательных

имён
и

последовательным

Распространение

предложений.

Составление повествовательного рассказа с
опорой на личный опыт.
Глагол.

Число Уточнение знаний о глаголах. Определение

глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья»(2ч.).

словосочетаний

из

глаголов

предложений

глаголов.

Актуализация

единственном

существительных.

выделением
знаний

множественном
Нахождение

о
числе

глаголов

членов

семьи,

профессиях

родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление

описательных

рассказов

на

представлений

завершенности

предложения.

смысловой
Составление

предложений из предложенных слов, данных в

начальной

форме.

предложений.

Составление
Проверка

запись

написанных

предложений.
Глагол. Время и род Уточнение знаний о времени и роде глаголов.
глаголов.

Упражнения в нахождении глаголов разного

Лексическая тема «Моя времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
Родина» (2ч.).

предложение нужного глагола. Образование от
заданных глаголов возможных форм времени и
рода. Письмо предложений с изменением
времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии,

ее

президенте,

государственных
столице;

символах,

родном

городе

(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых

архитектурных

особенностях,

границ

предложений.

Проверка

написанных

предложений.
Модуль

по Согласные

звуки. Уточнение

коррекции

Дифференциация

специфических

твёрдых

согласных.

знаний

твёрдых

Дифференциация

мягких
звуков

мягких изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

ошибок письма и согласных (3ч.)

предложениях и тексте. Развитие фонематического

чтения,

восприятия, внимания, анализа и синтеза.

обусловленных

Дифференциация

нарушениями

свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в

языкового

звуков (3ч.).

Уточнение знаний о свистящих и шипящих
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и

анализа и синтеза

тексте. Развитие фонематического восприятия,

ифонемного

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,

распознавания)и

заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,

фонематической

печь), уточнение знаний об орфограмме.

дислексии (12ч.)

Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация

Уточнение

знаний

аффрикат (2ч.).

образовании.

об

аффрикатах,

Дифференциация

их

звуков

Уточнение знаний и закрепление умений
с написания слов с орфограммами. Нахождение

объяснением орфограмм.

Диктант (1ч.).

Выявление

трудностей

дифференциации

свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль

по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка

коррекции

непроизносимым

морфологической

согласным

дизорфографии

корне (3ч.)

(12ч.)

Мягкий

звуком

на различном речевом материале. Диктант
в слов

предварительным

объяснением.

Составление и запись предложений.
знак

как Обозначение мягкости согласных с помощью

показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме (1ч).

Разделительный

Мягкий

мягкий знак (2ч.)

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

знак
и

функции

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.

Разделительный
твёрдый

Уточнение знаний об орфограмме, отработка
знак. на различном речевом материале. Нахождение

Написание

слов

твёрдым знаком(2ч.)

с слов с орфограммами в предложениях, текстах
при чтении.

Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов(4ч.)

орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения

орфографической

Нахождение

слов

предложениях,

текстах

задачи.

орфограммами
при

чтении.

Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди
лишнее

слово

краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

(сладкий,

меткий,

чуткий,

Тематическое планирование индивидуальных занятий с детьми,
имеющими фонетический дефект
Свистящие звуки
№п/ Количе
Тема
п
ство
часов
1
1
Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
2
1
Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.
3-7
1
Подготовительные
артикуляционные
упражнения
для
воспитания
правильного произношения звука /с/.
8
Воспитание правильного произношения звука /с/.
1
9

1517

2021
22

2627

30-

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом
слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
закрытом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в
связной речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /с /. Воспитание
правильного, четкого произнесения изолированного звука /с /.
Автоматизация звука в слогах и в словах.
Закрепление правильной артикуляции звука /с / и автоматизация его в
связной речи.
Дифференциация звуков /с/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной
артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом
слоге и середине слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной
речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /з /. Воспитание правильного,
четкого произнесения изолированного звука /з /. Автоматизация звука в
слогах и в словах.
Закрепление правильной артикуляции звука /з / и автоматизация его в
связной речи.
Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з / в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в

31
3233
3435
36

1
1
1

предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с / в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /ц /. Автоматизация его в
обратном слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в
прямом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге
со стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах,
словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т / в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с / в слогах, в словах, в
предложениях.

Итого: 33 ч.
Тематическое планирование индивидуальных занятий с детьми, имеющими
фонетический дефект
Шипящие звуки
№п/п

Коли
честв
о
часов

Тема

2
3-7

1
1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.
Подготовительные
артикуляционные
упражнения
для
воспитания
правильного произношения звука /ш/.
Воспитание правильного произношения звука /ш/.

20-21

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
прямом слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
прямом слоге и середине слова
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
закрытом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в
связной речи.
Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной
артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
прямом слоге и середине слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.

26-27

28-29

32-33

34-35

36-37

38-39

40-41

45-46

47-48

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в
связной речи.
Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в
обратных слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в
прямых слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах
со стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях, в предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в
предложениях.
Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в
обратных слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в
прямых слогах.
Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах
со стечением согласных.
Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях, в предложениях
Дифференциация звуков /ч/ - /с /, /ч/ - /т / /ч/ - /т /в слогах, в словах, в
предложениях.
Дифференциация звуков /ч/ - /с /, /ч/ - /т / /ч/ - /т /в слогах, в словах, в
предложениях.

Итого: 34 ч.
Тематическое планирование индивидуальных занятий с детьми, имеющими
фонетический дефект
Недостатки произношения фонем /л/, /л /
№п/п

Коли
честв
о
часов

2-6

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л /. Профили, артикуляция.
Подготовительные
артикуляционные
упражнения
для
воспитания
правильного произношения звука /л/.
Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной
артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом
слоге и в середине слова

13-15

2
17-19
2
20-21
Итого: 16 ч.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
закрытом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в
связной речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /л /. Воспитание
правильного, четкого произнесения изолированного звука /л / и
автоматизация его в слогах, словах.
Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л / в
предложениях.
Дифференциация звуков /л/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /л/ - /в / в слогах, в словах, в предложениях.

Тематическое планирование индивидуальных занятий с детьми, имеющими
фонетический дефект
Недостатки произношения фонем /р/, /р /
№п/п

1
2
3-8
9

Колич
Тема
ество
часов
1
Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о
веселом язычке»
1
Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р /. Профили, артикуляция.
2
Подготовительные
артикуляционные
упражнения
для
воспитания
правильного произношения звука /р/.
Воспитание правильного произношения звука /р/.
1

10-11

17-20

21-22
23-24
25-26
27
28-29

2
2
2
2
2

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом
слоге и в начале слова.
Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом
слоге и в середине слова
Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
закрытом слоге.
Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
сочетании с согласными.
Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
словосочетаниях и предложениях.
Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в
связной речи.
Уточнение произнесения изолированного звука /р /. Воспитание
правильного, четкого произнесения изолированного звука /р / и его
автоматизация.
Дифференциация звуков /р/ - /р / в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /р/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /р /- /л / в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /р /- /л / - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.
Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р / -/л / в связной речи.

Итого: 24 ч.

7. Описание программно-методического, материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение
В

процессе

реализации

программы

коррекционного

курса

используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной
деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования
речи (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру
речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной
коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры
нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999), Коржаковой Е.Е. Этот
подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность:
позволяет

охватить

значительное

количество

учащихся,

вести

коррекционно-

развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная
психологических

работа

коммуникативных

(развитие

предпосылок

совершенствование

обучению,

формирование

полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
При планировании занятий коррекционно–развивающего обучения используются
методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.,
Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Андреевой Н.Г.
Программно-методическим

обеспечением

структурного

компонента

логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию

универсальных учебных действий является психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись
учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 СанктПетербурга.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В МАОУ «Школа №6» КГО создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического
кабинета,

соответствующего

требованиям

СанПиН,

Инструктивного

письма

Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в
соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками для автоматизации звуков; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков; мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала для индивидуальной работы, бактерицидная лампа, специальное
оборудование (логопедические зонды; спиртовые салфетки); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса; технические
средства обучения: компьютер с программным обеспечением, принтер, сканер, копир.

Список литературы
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных
классов – М.: Просвещение, 1991 – 224с.;
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Владос, 2000 - 280с.;
3. Лалаева, Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда. /
Р.И. Лалаева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 224 с.
4. Репина, З.А. Учебное пособие по коррекции ОНР у детей с тяжёлыми
недоразвитиями речи / З.А. Репина, Т.В. Васильева, А.Д. Ведерникова, В.Б.
Горская, В.Н. Пискунова. Екатеринбург, 1996. 180 с.
5. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников / И.Н. Садовникова. М.: Владос. 1997. 256 с.
6. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового
анализа и синтеза – М.: Аквариум Бук, К.: Дом печати – Вятка, 2004 – 56с.;
7. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма – М.: Аквариум Бук, К.:
ФГУИППВ, 2004 – 80с.;
8. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового
анализа и синтеза и аграмматическа ядисграфия– М.: Аквариум Бук, К.: Дом
печати – Вятка, 2004 – 56с.;
9. Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия – М.: Аквариум Бук, К.: Дом
печати – Вятка, 2004 – 72с.;
10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников – М.: Владос, 1997 – 256с.;
11. Чистякова О.В.Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4 классов.
СПб.: «Литера», 2019. – 224 с.
12. Под ред. к.б.н. Л.В.Панфиловой. – Владимир, Собор Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС –
методология, практика и
технология: Материалы научно-практической
конференции, 25 января 2012 г. 2012. – 244 с
13. Федеральный государственный образовательный начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012г. № 413 с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014г., 31.12.2015г., 29.06.2017г.)
14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012г. № 413
с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г., 31.12.2015г., 29.06.2017г.)

15. Чистякова, О.В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4
классов / О.В. Чистякова. СПб.: Издательский дом «Литера», 2019. 224 с.
16. Ястребова, А.В. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для
работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. М.: АРКТИ,
2017. 360 с.